国内外职前教师(中小学)培养模式比较与评析

摘 要：简要介绍了我国及发达国家职前教师培养的主要模式,通过比较得出了我国职前教师培养努力的方向,以期对我国正在进行的教师教育改革提供借鉴.

关 键 词 ：职前教师；培养模式；改革

职前教师培养是相关教师培养机构对即将从事教育行业的准教师入职前的专业培训过程,因此,其培养模式的好坏直接对教师的教学质量造成了不可忽视的影响,从而制约一定范围内的教师教育水平的高低.因此,教师职前培养在准教师受教育过程中具有十分重要的作用.

一、我国教师职前培养模式

我国比较成熟的职前教师培养模式主要有两种,即：本科生阶段的职前教师培养模式和研究生阶段的职前教师培养模式.

师范专业的本科生既要学习相关专业基础知识,还要学习教育学、心理学以及教学论等教师教育类课程,并参加教育实习,撰写本专业毕业论文.

研究生培养阶段主要有4+2教育模式,4+1+2教育模式等.4+2模式由北京师范大学率先实施,之后相继被华东师范大学以及其他高等师范院校效仿并在其基础上加以改进,取得了较为可观的成绩.在该模式中学生入学后,前4年与其他综合性大学培养本科生的过程基本相同,本科学习结束后,对决定从事教师职业的学生按照一定的程序进行选拔,选择综合成绩优秀的学生进入研究生学习阶段,再用2年的时间学习教育教学技能,顺利毕业的将取得教育硕士学位.“4+1+2”教育模式以华东师范大学为先导,是指在本科师范生毕业之前选拔出志愿从事教师职业的优秀学生到中学工作一年,也相当于以教师的身份在中学进行一年的实践训练,之后再回校进行2年的研究生学习,这种模式克服了“4+2”培养模式实践较短的弊端.

二、发达国家采用的培养模式及特点

发达国家对职前教师培养模式进行了较为深入的研究,其探索成果对世界教育事业做出了很大贡献.以下将对发达国家的3+1,3+2等教师职前培养模式进行简单的介绍.

1.3+1模式

“3+1”模式起源于英国.鉴于英国大学的普通专业学制一般为三年,教育专业和教育学院可以招收本科毕业生,进入为期一年的研究生培养阶段.一年中学生要学习专业课程、教育学的相关课程、进行教育实习.在完成以上学业后可获得研究生文凭,又称为“研究生教育证书课程计划”,该证书是本科生毕业后受过教育培训的证明,但不能证明其在学术方面已达到研究生水平,是社会承认的可以聘任教师职位的资格.按此模式培养的教师主要到中小学任教.

2.3+2模式

3+2模式在法国职前教师培养模式中占主导地位.大学前两年主要进行专业基础知识和教学法的训练.经过两年的学习并取得普通学校文凭者才可参加师范学院的预选,通过筛选者可在大学第三年的学习中获得由法国政府提供的5万法郎津贴.第三年学习合格者,才能获得大学学士学位.之后的教师教育由大学和师范院校共同承担,学制规定为两年,即“3+2”模式.第一年主要为资格考试做准备,大学相关机构针对资格考试的专业理论部分开设课程,除少量教学法之外,主要涉及学科知识；第二年的学习任务较多,有专业实习、职业教育、论文等,其中,专业实习分散到每周进行.

三、国外教师职前培养模式对我国教师职前培养模式改革的影响

1.更新教师教育理念

随着信息化时代的到来,学生可以通过多种途径方便地获得知识,比如网络、媒体等,而通过教师讲授获得知识是有限的,尤其是在广度上,因此,课堂教学不再只注重教师的讲授,“填鸭式”教学被逐渐摒弃,学生不再只是被动地接受知识,而是以求知者的主体形象参与到教学活动过程中.教学评价也有所改变,不再仅以分数来衡量学生,开始重视形成性评价,重视学生在学习过程中形成的思考问题的方式、实际操作能力、情感态度与价值观的形成,逐步形成终结性评价与形成性评价等多种评价方式共存的教学检验策略.另外,放眼全国,终身教育理念已深入人心.

社会的发展和变化对教师提出了新的更高的标准,教师的培养要分层次、逐步培养,师范性学校在教师培养上,应考虑将职前教育、入职教育和在职培训有机地结合起来,切实考虑如何充分利用各种教育资源,以达到最优化的教育效果,确保学生在今后的职业生涯中能够自我提升.

2.加强教育课程比重,注重教育实践训练

我国在教师职前培养中教师教育类课程学时占总学时的比例远低于世界平均水平.开设的教师教育类课程较少,且教学方法、教学内容等相对落后.因此,应增加教师教育类课程的比重,进行教学模式和教学内容的改革.同时,教育实习是师范生培养的重要环节,目前我国本科师范生的实习时间一般为6-8周,相对较短,因此,应延长教育实习的时间,注重教学技能训练和教育实习,全面提升学生的教学技能.

3.构建多样化的人才培养模式

我国地域辽阔,民族较多,不同地区教育发展水平存在着明显的差异,要使基础不同的高等师范院校实现教育教学的统一改革与整齐划一是不现实的.因此,可以因地制宜,构建不同的适合各地的教师培养模式.就一些国家重点师范院校和一些师范专业成效较为突出的综合性大学而言,可以适当延长其培养年限,例如以北京师范大学为代表,越来越多有条件的大学采用“4+2”模式培养研究生学历的中小学教师就是很好的探索.

职前培养是培养优秀教师不可小觑的重要环节,我国应积极借鉴国外先进的模式,结合自身特点,不断探索适合我国国情的教师职前培养模式.

基金项目：本文系河南省2013年度教师教育课程改革研究项目（2013-JSJYYB-004）,河南大学第十三批校级教学改革项目（HDXG2013-01）,河南大学民生学院教育教学改革研究项目资助计划（MSJG2013-07）.