生态位理视域下高校联盟辅导员工作模式

摘 要：生态位理论的的本质是从群体或个体的内外各因素及相互关系来理解群体和个体的生存状况和发展前途.高校和辅导员在高等教育和高校系统中的生存状况和发展前途是由其内外因素及相互关系决定的.组建联盟是高校改善生存状况和拓展发展空间的一次努力,联盟高校的辅导员为了自身的生存和发展必须适应高校联盟带来的影响,创新工作模式,重新审视工作模式的要素构成和要素内容.

关 键 词 ：生态位理论；辅导员工作模式；创新；需求

一、生态位理论概述

生态位是指一个种群或个体在生态系统中,在时空上所占据的位置及其与相关种群或个体之间的功能关系与作用.［1］生态系统中每一个种群或个体的生态位是由种群或个体本身在生态系统中的功能、作用以及种群或个体的生态位环境决定的.通常用基础生态位、实际生态位、生态位宽度来考量生态位的具体状态.

生态位理论的本质,是从生命体的职责、能力、环境之间的辩证关系,以及生命体之间的共存均衡关系来研究生态系统中各生命体的存在、发展、衰落的规律.生态位现象对所有生命现象而言是具有普遍性的一般原理,同样适用于人类.生态位理论不仅在现代生态学领域得到广泛应用, 而且还广泛应用于政治、经济、农业、工业、教育学、社会学、管理学、建筑设计等领域, 取得了显著效果, 成为具有可操作性的理论分析和实践应用工具.

高校和辅导员是高等教育系统中不同层次的种群或个体,高校和辅导员的存在状况和发展前途是由其在高等教育和高校生态系统中位置决定的,即由其功能角色、能力、环境及相互关系决定的.辅导员工作的展开就是协调其环境,培养其能力,实现其功能的过程,也就是实现和拓展其生态位的过程,所有影响其工作开展和工作效果的因素都会影响其生态位,反之亦然.生态位理论是分析辅导员工作模式的重要工具.

二、辅导员工作模式概念及构成要素

(一)辅导员工作模式概念

模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式,是前人积累经验的抽象和升华,反映的是事物内部隐藏的规律,但模式强调的是形式上的规律,而非实质上的规律,简而言之,模式是由从反复出现的事件中总结出一些反映规律的关键因素和环节组成的.［2］辅导员工作模式应是对辅导员生存、发展的基本规律的反映,是由影响到辅导员生存状况、发展前途的因素构成的,辅导员工作模式可以定义为:在辅导员日常思想政治教育和学生事务管理工作中,由一系列影响辅导员工作展开,影响辅导员生存、发展的要素构成的,辅导员可以学习、模仿、创新,照着做的基本工作样式.

创建辅导员工作模式是为了让不同环境下辅导员有一个相对固定的学习、模仿的榜样,进而创新,提高工作效率的,辅导员工作模式不能太具体,不能规定到具体情景和主题,否则就会出现许多工作模式,失去了作为模式的意义了.辅导员工作模式应该是开放的和灵活的,在一定原则上根据不同的工作情景和主题进行调整,形成具体的工作路径.

(二)辅导员工作模式的构成要素

辅导员工作模式由一系列基本要素构成,这些要素对辅导员工作展开和工作效果提高至关重要,决定了辅导员在高等教育和学校生态系统中的位置.在辅导员的工作中哪些因素和环节制约辅导员工作展开和效果提高,决定了辅导员的生存和发展呢?当前不同学者从不同视角,根据不同的环境条件分析辅导员工作模式构成要素和要素的内容,把辅导员的工作准则、辅导员的工作方法、工作意识、工作重心作为工作模式的要素；［3］或者针对特定主题和情境把辅导员工作理念、目标、路径、方法作为辅导员工作模式构成要素；［4］或者从中外合作办学的角度把入学新生管理、在校学生管理、班级干部管理、构建一组沟通的平台作为辅导员工作模式构成要素,［5］本文探索的是在高校联盟的条件下来分析辅导员工作模式的要素构成和要素内容.

三、高校联盟对高校办学的影响

(一)联盟高校的职能定位变化

长期以来,我国高校大多定位研究型院校,办学同质化严重,生态位重叠度较高,竞争激烈.近几年,国家提出高等教育科学定位、分类指导、特色发展的指导思想,［6］总体上把高校分为职业型高校、应用型高校、教学科研型高校,进行分类管理.以安徽省新建本科高校为例,2008年底创立了全国第一个以新建本科高校为主,以培养应用型人才、开展应用型研究为主要职能的应用型本科高校联盟——“行知联盟”,在职能定位上,参加联盟的院校明确自身是与职业型院校、研究型院校不同,确立开放性、地方性、应用型本科高校的职能定位,但参加联盟的高校并不追求完全相同,而是同中求异,努力发展自己的特色,在激烈的高等教育竞争中确立自己特有的生存位置,这种职能定位对联盟高校的教学、管理,当然也包括辅导员工作等各个方面产生重要影响.

(二)联盟高校的办学方式变化

不同的职能定位,要求不同的办学方式,本质上是要求创新获取资源的方式.组建高校联盟是高校参与激烈竞争、解决资源紧张的需要,也是适应高等教育分类指导、分类管理改革的需要,为此国家、地方、高校通过多种手段,分类推进同类高校“抱团发展、集约办学”.［7］高校办学资源的传统渠道是向上级政府争取投入,高校联盟组建以后,联盟高校获取资源的渠道扩大增多：互用优质资源；合作向政府争取投入,共建共享；争取社会、企业资源,实现共赢,形成政府办学为主、全社会积极参与的格局,高校获得资源数量、种类大大增加.办学方式的变化对辅导员工作目标、方法等都将产生影响.

(三)联盟高校的办学内容变化

职能定位、办学方式的变化必然要求办学内容作出调整,首先要调整教学内容,各类型高校根据自身职能定位调整实践教学和理论教学的关系.目前各行知联盟高校逐步修正了人才培养方案,整合了专业设置,重新安排课程,根据《教育部等相关部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》适当增加实践课时.其次,联盟高校的管理内容发生变化,在工作量上也大幅增加.一是由于教学中实践教学的增加,二是联盟高校间学生跨校学习,选择辅修、双学位,使得管理工作人员的工作量和种类都大幅增加.最后联盟高校积极实施产学研联合,高校、地方政府、企业相互合作,在教学、管理之外,高校还承担了许多研究项目工作.辅导员是高校教师和管理干部的重要部分,他们的工作必然要随之变化.