美国范德堡大学小学教育专业的特点与

摘 要：范德堡大学小学教师教育专业的准入标准有两个——初始准入标准及实习准入标准；其课程设置强调通识教育,重视教学实践；另外,还在州小学教师资格认证的基础上设定学校认证标准.本文以此为例,初探美国综合大学小学教师教育的特点,以供我国处在本科化进程中的小学教师教育改革借鉴.

关 键 词 ：小学教师教育；准入标准；课程设置；资格认证

二战后,美国综合大学逐渐承担起教师教育的责任,许多综合大学或文理学院相继设置了小学教育专业,此举使小学师资培养层次得以提高,进而为小学教学质量提供了人才保障.

范德堡大学的皮博迪教育与人类发展学院（以下简称皮博迪学院）承担着教师职前培养的任务.皮博迪学院主要由人类组织与发展学系、领导学系、政策和组织学系、心理学系、特殊教育系和教与学系组成.其中,教与学系负责培养不同层次的小学教师,目前该系已经开发并实施了本科层次、硕士研究生层次、博士研究生层次的小学教师培养方案,本文主要探讨的是本科层次小学教育专业的准入标准、课程设置以及资格认证.

一、范德堡大学小学教育专业选拔标准

范德堡大学小学教育专业的目标是培养能够承担幼儿园到6年级（K-6）教学活动的教师.其采用“2+2”培养模式,即新生入学后的前两年接受通识教育,后两年进入小学教师培养计划接受专业教育.本文所探讨的选拔标准是针对大学二年级结束后,有意愿进入小学教育专业继续学习的学生,标准内容涉及学生的学习成绩、能力和个性特征等,符合录取要求者,才能参与小学教师培养计划.以下是标准具体内容.

第一,学习成绩,这是能否进入师资培养计划最重要的衡量标准.主要包括：（1）学业评估测验（ＳＡＴ）成绩达到1020分,或美国大学入学考试成绩达到22分,或通过由教育测试怎么写作中心编制的实践技能考试Ⅰ（即申请者具备阅读、写作、数学技能,其中笔试成绩最低要求分别为数学173分,阅读174分,写作173分）；（2）大学前两年的平均学分绩点（ＧＰＡ）达到２.５及以上（最高绩点为４）；（３）至少修完两门教育类课程,成绩至少为C级.

第二,个性特征,重点在于审查申请者是否具备教师应有的特征、品行或潜力.主要包括：（1）诚信度,主要依据为申请者的课堂出勤率及是否按时完成各项任务；（2）品行,如是否诚实、是否具有责任感、能否能够控制情绪等；（3）与人交往的态度和技能,即申请者与儿童或同伴的合作能力,符合条件者还需要提交一份教师推荐信.[1]

一般而言,美国高校都要求教育专业申请者需具有一定的社区怎么写作经验,如担任小学生的校园顾问、社团顾问、游泳教练等.此外,申请者还必须提交犯罪背景核查证明、指纹识别证明以及急救培训认证.比如,田纳西州公立学校所有员工在正式受雇前都要进行指纹采集,并且配合背景核查.若师范生的背景核查显示其曾有过犯罪记录,将不能参与教师教育培养计划.

二、小学教师教育课程设置

美国是一个教育分权的国家,各州对小学教师的要求不同,在课程设置上也有所差异,但各个大学的教师教育课程也有相通之处——都由通识教育课程、专业教育课程和教学实习三部分组成.范德堡大学小学教师教育课程体系也是如此.完成三部分的学习需要四年,要求最少修满120个学时的课程.课程结构如表1所示.

(一)通识教育课程

范德堡大学的最大特色即通识教育（Course Program in Liberal Education,CPLE）.学生无论选择任何专业,均须修读人文科学、自然科学、历史及外语,其目的是为接受高等教育者提供基础性的文理知识.课程内容主要涉及5个以上学科领域,如英语、数学、历史与社会学、人文与艺术、自然科学等,在课程结构上约占全部课程的50%.

由表2可以看出,范德堡大学通识课程门类较多,涉及面广,如社交领域分为两大课程组,可供选修的课程有11门；人类学领域分为四大课程组,有50门课程；文化研究领域内课程多达百余门.尽管课程门类繁多,但课程体系具有多层次的结构性,课程内部各学科领域之间、某领域内部各课程之间形成合理关系,课程设置多而不杂,繁而不乱,使得未来的小学教师既具有合理的知识结构,也具备广博的学科视野[2].为避免学生尤其是新生在选择课程时的茫然无措,学校提供了专门的指导老师为他们提供合理的建议,既避免重复修读同类或同领域课程,又充分尊重学生自由选择的权利.

在课程管理方面,通识课程都由文理学院统一开设,专业课程则全部由皮博迪学院来提供.皮博迪学院教师培养方案规定,所有师范生必须选修非教育类的第二专业课程,以拓宽知识结构.由此可见,小学教师教育是由文理学院和皮博迪学院共同负责的,这种课程管理模式既有利于培养学识渊博的准教师,又有助于学院之间的协调合作.

(二)专业教育课程

专业教育课程主要是指大学后两年的必修课程,包括教育基础类课程、学科教学法类课程和“田野实验”三部分,在学习时间上约占43个学时,在课程结构上约占全部课程的35.8%.美国的小学实行合科教学,小学教师通常被视为“通才”而非“专家”.因此,在范德堡大学小学师资培养过程中,学科教学法类课程的设置不要求学生专攻某一学科领域,而是培养其掌握多门学科的基础知识,充分体现了对小学教师的综合要求.然而,课程安排有一定的先后顺序,如识字教学中问题解决课程必须以修读小学阅读指导理论与方法为前提,如此体现出专业教育课程普遍性与特殊性相结合的特点.另外,学校重视教育理论学习与教学实践相融合,在前三个学期,学生必须到小学开展“田野实验”（即教学见习）.见习的内容依托于各学期开设的课程,如小学阅读与语言艺术见习课依托于小学阅读指导理论与方法、小学语言艺术教育两门理论课.见习时间随年级的升高不断增加,累计要达到至少50个小时.见习期间,师范生在小学一线教师的指导下观察课堂活动,与学生进行交流,配合教师的班级日常工作,开展小组教学等.师范生还要经常回到大学课堂,参与有关见习情况的研讨会,提升理论指导实践的能力.在课程学习和“田野实验”交互进行的基础上,努力把“未来教师”培养成教学专业人员.专业教育课程如表3所示.