网站原创摘 要 ：随着国际化进程的加快,学校、教师和学生都意识到了双语教学的重要性.文章以混凝土结构设计原理课程的双语授课经历为基础,结合统计数据,总结双语教学的课程准备、课前条件等环节,提出了适合大班授课的问答式授课模式.
关 键 词 ：双语教学；问答式授课模式；土木工程
中图分类号：TU-4；G6420 文献标志码：A 文章编号：1005-2909(2012)04-0056-03
2001年教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》通知中明确提到,要在高校的公共课程和专业课程教学中使用外语.十余年里,高校双语教学得到了快速发展.作为一种新的教学模式,双语教学各方面的研究还有待进一步完善,尤其是师资条件和学生英语水平相对薄弱的院校.采用何种教学模式［1-3］才能更好地开展双语教学,还需要更多理论研究和教学案例的支持.笔者结合土木工程专业混凝土结构设计原理课程4年双语授课经验,总结并提出了适合大班授课的问答式授课模式.
一、双语教学课程准备
选择教材是开展混凝土结构设计原理课程双语教学的第一步.根据郑州航空工业管理学院双语授课必须使用外文原版教材的要求,初步选择美国的精品教材A.H 尼尔逊编著的Design of Concrete Structures；但该书是对规范中构件设计部分的详解,考虑到国内外规范存在的差异和大部分学生在国内就业的事实,该书仅作为教学的参考资料.课程的主干教材最终选择了刘立新教授主编、K.S.Law等主审的Concrete Structural Fundamentals一书,该书是依据中国现行规范编写的全英教材,后面附有少量中文翻译.经过4年的教学实践,学生对教材认知度调查结果显示：良好84.2%、一般11.3%、差4.5%.教材内容安排合理,易于被学生接受,英语水平较差的学生可以将吴培明、刘立新编写的《混凝土结构（上）》作为该教材的同译本来加深对专业知识的理解.
二、双语教学课前条件
混凝土结构设计原理是学校2005级土木工程专业开设的第一门双语课程,同年在其他普通本科院校土木工程专业开设的双语课程为数不多,所以同条件下可供借鉴的教学经验较少.结合以往双语教学的经验和该课程的特点,笔者把课程准备的重点放在了熟悉专业知识、基本专业词汇的英文表达,以及培养学生英文的思维方式思考专业知识和课堂的组织形式等方面.希望通过双语课程的学习,使学生在掌握课程专业知识的同时,也能加强英语的应用能力.
经过多年来双语授课实践,教师的课前准备是否充分直接决定着课堂的氛围；而学生的英语水平、提前预习与否和授课模式等对授课效果都有一定的影响.现以学生英语水平高低（四级通过率）和预习与否（教师是否要求）为条件来定量分析它们
对期终成绩分布（授课效果）的影响,具体见表1所示.
从表1可以看出：混凝土结构设计原理双语课程在期终的成绩分布与是否预习影响较大,尤其是对成绩一般的学生影响较大.笔者在给2007级和2008级学生授课时强调提前预习,虽然优秀率较2005级和2006级学生没有明显的变化,但及格率却得到了较大程度的提高；而学生英语水平的高低（四级通过率）对授课效果影响不大,原因在于混凝土结构设计原理课程涉及到的专业词汇量不多,表达方式相对较单一.所以从外语的运用上来说,只要具备基本的英语语言基础都能很好地完成该课程的学习.
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三、问答式教学模式
双语课程的教学模式是双语教学能否很好开展的关键步骤.目前,国内外常将双语教学模式分为：“沉浸式双语教学模式”、“保留式双语教学模式”和“嵌入式双语教学模式”三种［4］.前两种教学模式对语言环境的要求较高,不适用于中国双语教学目前的状况；大部分高校双语教学应该属于“嵌入式双语教学模式”,即在课堂上同时用学生所学第二语言加上母语（或本族语）两种语言进行部分学科的教学,根据学科的特点确定学科的数目及两种语言使用比例.2002年中国教育部下发的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》(教高司函〔2002〕152 号)规定,双语教学是指授课课程采用外文教材,并且外语授课课时达到该课程课时的50%以上(含50%)的课程教学［5］.该文件的下发进一步对中国高校非语言类双语课程的授课模式做出了限定.学校开设的混凝土结构设计原理双语课程依照教高司函〔2002〕152号文件的规定,在授课方式上也做了一些探索,摒弃最初的传统灌输式教学模式,提出适合大班授课的问答式授课模式.现将问答式授课模式实施的关键部分总结如下.
(一)课前说明很必要
混凝土结构设计原理是学校土木工程专业教学计划中开设的第一门双语课程,所以很多学生对双语课程并不了解,甚至一无所知.教研组人员曾针对学生关于双语课程的了解程度进行过调查统计：从未听说过双语课程人数竟然占到了32%,不了解的为74.7%,基本了解的占20%,而了解的只占5.3%.由于初次接触双语教学,学生会有畏难和不解的情绪,如何学好该课程以及学习中重英语还是重专业等问题,需要教师在首次上课时讲解清楚.
其一,明确专业知识的学习是双语课程学习的最终目的.英语只是作为语言媒介用于教学,是帮助学生从英语的角度加深对专业知识的理解,同时也是对英语知识的应用.
其二,消除学生的心理抵触情绪,树立学习信心.大部分学生对双语课程有
抵触情绪,在课程的学习过程中一旦遇到困难就会产生放弃学习的念头,这样对课程的开展非常不利.其实课程涉及到的专业词汇量并不大,且基本上都集中在前三章,英文语句表达较单一、容易理解［6］,学生只要具备基本的英语学习基础,都可以顺利完成课程内容的学习.
其三,强调预习的重要性.虽然对英文部分的理解并不难,但要想熟练地运用英文的思维方式思考新学习的专业知识,对大部分学生都有一定难度.尤其是全英文课件,其内容大部分摘自英文教材,教师在考虑授课效果的同时还要考虑课程进度,如果学生不提前熟悉课程内容,课堂氛围和授课效果将很难保证,所以须特别强调课前预习的重要性.