网站原创摘 要 ：目的 探讨我校生理学双语教学对医学英语本科学生生理学专业知识学习的影响.方法 以西安医学院2012级（双语教学环境）医学英语本科生和201（中文教学环境）同专业学生为研究对象,对两届学生的成绩进行数据管理和对比分析.结果 ①两届生理学试题难度和区分度均适宜；②2012级生理试题中英文题目得分情况分析显示该部分试题难度偏大；③统计学分析结果显示两届学生成绩无明显统计学差异.结论 我校所开展的生理学双语教学对医学英语本科生专业知识的学习没有明显影响.
| 有关论文范文主题研究: | 关于生理学的论文范例 | 大学生适用: | 自考论文、学士学位论文 |
|---|---|---|---|
| 相关参考文献下载数量: | 73 | 写作解决问题: | 本科论文怎么写 |
| 毕业论文开题报告: | 标准论文格式、论文目录 | 职称论文适用: | 杂志投稿、高级职称 |
| 所属大学生专业类别: | 本科论文怎么写 | 论文题目推荐度: | 经典题目 |
关 键 词 ：生理学；双语教学；成绩分析
双语教学是国家教育部2001年开始对我国高等院校教育提出的一个全新要求,目的是为了顺应国际、国内形势的发展.2013年我校基础医学部也提出针对医学英语本科专业开展生理学双语教学的尝试.通过对我校医学英语专业的学生进行双语教学问卷调查,及教研室教师集体讨论,我们采取了以下形式：在一些重点章节,如《细胞》、《循环》、《呼吸》、《消化》、《泌尿》、《神经》章节采用中/英双语幻灯,中文/英文讲解结合的形式, 对重点、难点、概念和定义用英语讲解后, 再用中文重复；而在一些易于理解的章节,如《血液》、《能量代谢》、《内分泌》章节,则采用全英文powerpoint课件授课,讲解以英文为主, 但是用中文小结的方式.
考试是考查教学效果的一种重要手段,通过考试,可以了解学生对所学内容的掌握程度及对这种教学方式的接受程度[1].因此我们对我校201（全中文教学环境）和2012级（语教学环境）两届医学英语本科生的生理学考试成绩进行了比较分析,从而对双语教学效果进行评估.
1.临床资料
将201（56人） 、2012级（57人） 两届医学英语本科生的成绩建立Excel数据库,使用SPSS 13.0 统计软件进行数据管理和分析[1],P<0.05代表有统计学差异.
2.结果
2.1学生成绩的综合分析 难度系数及区分度是成绩分析最常用的指标,其中难度系数（coefficient of difficulty）反映试题的难易程度,其最常用的计算方法为q等于1-X/100（q代表难度系数,X为所有参试者的平均分,100为该试题的满分值）.一般认为,q≥0.8,代表试卷难度过高；0.8>q≥0.4,代表难度较大；0.4 >q≥0.2,代表难度适宜；q<0.2,代表难度较低.区分度（Discrimination , D）反映试题区分不同水平受试者的程度,其计算公式为：D=2（XH-XL）/100,其中XH 为成绩从高向低排序后的前50 %的学生的平均成绩,XL为后50%的学生的平均成绩.一般认为D≥0.4,试卷区分度优秀；0.4>D≥0.3,试卷区分度良好；0.3> D≥0.2,试卷区分度一般；D<0.2,试卷区分度较差.成绩分析结果显示201试卷难度系数为0.32,区分度为0.34,2012级试卷难度系数为0.34,区分度为0.32,提示两届生理学试题均难度适宜,区分度良好.
2.2 2012级学生英文题目得分情况分析 2012级生理学试卷为中英双语,其中英文题目占13分,分析结果显示英文试题平均得分为6.91分,换算为百分制则平均分为53.15,难度系数为0.47,区分度为0.65.
2.3 201和2012级学生成绩的对比分析 通过对两届学生成绩比较得知,两届学生的平均分、标准差、及格率和不及格率均无明显差别,但双语教学环境下的2012级学生成绩的良好率略低于201全中文教学的学生（表1）.对两届学生成绩进行独立样本t 检验,结果为t等于0.793,P等于0.429,提示两届学生的考试成绩无统计学差异.
3.讨论
双语教学是一把双刃剑,依据学生水平,教学时如果教师中/英双语结合程度把握的好,不仅不影响学生对课程基础知识的掌握,而且对于学生的英语学习和应用能力的提高会有较大的帮助；如果教师把握的不好,则会面临学生因听不懂而无法掌握其所学知识的恶果[2].我校2012级医学英语本科的学生因其专业关系,英语程度均较好,学习英语的兴趣也比较高,所以我们选择这个专业进行生理学双语教学尝试,并最终通过与往届学生考试成绩对比分析,从一个侧面获得本次双语教学成功与否的评判.
3.1学生成绩综合分析 成绩分析结果显示201试题难度系数为0.32,区分度为0.34；2012级试题难度系数为0.34,区分度为0.32,说明对学生来说两届的生理测试题程度相当,且均难度适中,区分度良好,生理学双语教学并没有明显影响学生对医学基础知识的学习.
3.2 2012级学生英文题目得分情况分析 对2012级学生英文题目得分情况的分析结果显示,57名学生的英文题目以百分制计算平均分为53.15,低于66.26的试卷总平均分；同时该部分试题区分度显示为0.65,难度系数为0.47,提示对学生来说该部分试题难度偏大.但是这样的结果还是基本符合我们的预期情况,毕竟对学生来说,英文是一门外语,而医学英语专业词汇就更加复杂难记,学生能够达到50%以上的得分率,已经说明双语教学初步取得成效.
3.3 201和2012级学生成绩的对比分析.通过对两届学生成绩进行独立样本t 检验显示两届学生成绩无明显统计学差异,提示2012级学生在双语教学环境下对生理学知识的掌握程度与上届学生无异.但双语教学环境下的2012级学生成绩的良好率略低于201全中文教学的学生,也说明双语教学和双语测试对学生来说还是有一定挑战性和一定难度的.
综合以上分析,我们认为对我校开展的生理学双语教学对医学英语本科生专业知识的学习并没有明显影响,同时问卷调查也显示大多数学生对双语教学持积极肯定的态度, 认为有利于生理学知识和英语知识的学习,因此,我们认为我校所开展的生理学双语教学基本达到了其教学目的和效果.