强化“院系、教师、课程”三要素监控,全面提升教学质量

点赞:8102 浏览:25286 近期更新时间:2024-02-24 作者:网友分享原创网站原创

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出:“提高质量是高等教育发展的核心任务”.哈尔滨工程大学以贯彻《规划纲要》为契机,结合多年的教学质量管理实践,通过强化对“院系、教师、课程”三要素的有效监控,构建以院系教学工作状态评价、教师课堂授课评价和课程建设质量监控为核心的教学质量监控体系,全面提升教学质量.

规划纲要监控教学质量教学质量是高等学校的立足之本,是学校生存和发展的永恒主题.高等学校的教学质量历来受到各级部门的高度重视,教育部于2007年起动的“质量工程”,目的在于通过项目建设,全面提升高等学校教学质量.2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确提出“高等教育要提高人才培养质量,要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位,把教学作为教师考核的首要内容,健全教学质量保障体系.”由此可见,提高教学质量将是今后高等学校自身发展的首要任务.

提高学校的教学质量,就是要紧抓影响教学质量的最主要因素,通过强化对主要因素的质量监控,全面提升学校教学质量.哈尔滨工程大学以贯彻落实《规划纲要》为契机,在全面总结多年教学质量监控工作的基础上,紧抓影响教学质量的“院系、教师、课程”三个主要影响因素,强化对“院系、教师、课程”三要素的质量监控,探索以院系教学工作状态评价、教师课堂授课评价和课程建设质量监控为核心的教学质量监控体系.

一、强化院系教学质量监控意识,引导院系重视教学质量

院系教学工作是学校教学工作的主体和基础,是保证和提高教学质量的基本单位,其教学状态直接影响整个学校的教学质量.科学合理地构建院系教学工作状态评价体系,旨在强化院系教学质量监控意识,引导院系对影响教学质量的主要因素进行监控,这是学校教学质量监控工作的重要保障.实施院系教学工作状态评价,一方面,能够促使院系及时总结自身教学工作的经验,发现存在的不足并加以改进;另一方面,学校也能够及时掌握院系教学工作状态,调整工作思路和工作方法,充分调动全校对教学工作的积极性,通过让更多更好的优质资源投入到教学工作中,提升学校的教学质量.

哈尔滨工程大学自1990年起就实施院系教学工作状态评价制度,按指标体系对院系进行综合评价.经过多年的实践,指标体系和评价办法逐步完善,极大地调动了院系对教学工作的积极性.学校紧跟高等教育的最新发展并结合《规划纲要》精神和教学实际情况,依据科学性和公正性相结合、可行性和可比性相结合及稳定性与灵活性相结合的原则,科学合理地设定新的院系工作状态评价指标体系(本科教学和研究生教学分别评价).本科教学建立了以3个评价单元为核心的14个评价指标,一级指标包括就业与考研、专业建设与教学改革和日常教学管理,二级指标主要包括一次就业率、国家质量工作相关项目建设情况、教改研究、教授、副教授承担本科生课程及教师遵守教学行为规范等;研究生教学建立以了3个评价单元为核心的8个评价指标,一级指标包括招生及就业、日常培养和学位论文,二级指标主要包括研究生生源质量、课程与教材建设、教学计划执行情况和学位论文质量等方面,这些评价指标基本涵盖了影响教学质量的各个方面,力求做到公平合理、符合实际.每年由学校职能部门提供各院系评价指标的数据内容,由学校教学质量评估办公室汇同教务处和研究生院对数据进行审核和处理,最终确定院系评价结果.


院系教学工作评价结果全面反映了院系的教学工作状态,学校在工作中高度重视评价结果,将其作为院系年终业绩分配、教学资源配置的重要依据.2010年以奖金的形式重奖了本科教学和研究生教学状态评价前五名的院系,极大地鼓舞了院系投入教学的热情.通过院系评价的牵引和导向作用,逐渐强化院系的教学管理意识,使院系各个环节的教学行为更加规范,管理目标更加明确,从而极大地调动院系教学工作的积极性,增强院系教学质量监控意识,提升学校整体的教学质量.

二、强化教师课堂授课评价,切实提高课堂教学效果

教师的课堂授课质量是影响学校教学质量的最为关键因素之一.科学有效的教师课堂授课评价体系是引导教师投入教学、改进教学方法,切实提高教学效果的重要措施.学校实施的教师课堂授课评价是以学生评教为基础,以院系及相关职能部门评价为主体,以专家评价为监督和保障的涵盖教师教学全过程的评价体系.

以学生评教为基础,就是充分考虑到了学生作为教师授课过程的全程参与者,是对教师授课情况感受最直接、最深刻的受教育者,应该是最为发言权的人.学校在教务网络管理系统中开发了网上评教模块,设定反映授课教师师德师风、教学态度、教学水平等的综合评价指标体系,合理分配各指标权重,并充分利用互联网直观、快捷、自主性强和操作方便的优势,采取随时评价和集中评价相结合的方式,每学期得出每位教师的学生评价数据,作为教师授课评价的基础.在学生评价的数据后期处理过程中,充分考虑学生评价数据存在一定的随意性及教师之间数据区分度不大的问题,采用数学的聚类分析思想,去除噪点数据,使评价数据更加客观准确地体现教师的授课水平.为了能对教师的评教数据进行全校的统一排序,学校综合考虑教师讲授课程的课程性质(如公共基础课、专业基础课及专业课)、课程学时和授课班级人数三个重要因素,分别对数据进行归一化处理,再依据这三个因素,将评教分数升为三维向量,对三维向量计算马氏距离,并进行排序,最后再对数据进行降维处理,得到教师授课的最终学生评价数据.通过这样的数据处理,基本上消除了因为教师讲授课程的性质不同、学时不同和班级人数不同对学生评教数据的影响,能将学生评教数据真正当做教师授课评价的基础.

院系作为教师的基层单位,对教师的日常工作及参与院系的教学建设情况最为了解;相关职能部分(如教务处、研究生院)对教师为授课所开展的研究工作掌握全面(如教改研究、教材建设等),并能在全校范围内进行比较,所以院系、相关职能部门在教师授课评价中也起到至关重要的作用,是评价的主体.院系评价由各院系依据学校的总体要求,自行制订并实施符合本单位特点的评价指标和评价办法.学校在后期的数据采用上,考虑到各院系的评价标准和分数分布不同,对院系评价数据进行统一的线性映射处理,使有效分数都处于相同的数据区间内,便于全校范围内的比较.相关职能部门的评价由于采用统一标准,评价分数不存在院系差异问题.根据院系与相关职能部门对教师授课水平掌握程度的不同,对两个数据分别赋予不同的权重,作为院系与职能部门评价的最终数据.

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