大学课堂教学理念探析

本文系甘肃政法学院科研项目成果之一.

摘 要：课堂教学的开展总是在一定的课堂教学理念支撑下进行的,在高等教学大众化阶段,要提高高校的教学质量,提升大学课堂教学的有效性,高校教师必须在教学实践中不断反思,重视教学理念的研究,转变传统的教育理念,树立现代课堂教学理念.

关 键 词 ：课堂教学 理念

课堂教学是本科教学中最为基础的教学环节,也是提高教学质量最为关键的环节,课堂教学改革无疑是高校教学改革的重中之重.而课堂教学改革的不断深化又取决于课堂教学理念的更新和转变.目前,我国普通高校的课堂教学质量和效果并不乐观,教师厌教,学校厌学并不是一个小概率事件.为了确保普通高校本科教学质量有效提高,高校教师必须转变传统的教育理念,重视教学理念的研究,树立现代课堂教学理念.

一、传统的课堂教学理念及其弊端

课堂教学理念是教师开展教学活动的指导思想,它制导着课堂教学模式和教学方法.我国传统的课堂教学理念是以知识为中心,以教师讲授为主,视学生为接受知识的“容器”,课堂教学的根本任务就是传授知识,教师通过系统的、全面的讲解,让学生掌握比较全面的专业知识.

在这种传统课堂教学理念主导下的课堂中,教师处于主导地位,学生处于被动接受状态；教师讲授注重课程本身的系统性,忽视课程之间的联系；课程内容陈旧,缺乏学科的前沿性知识介绍,教学内容的深度和广度不足；在教学方法上比较注重“讲懂”,让学生“学会”,而不是“会学”； 教学模式单一、僵化,重灌输轻启发；教学过程中没有充分发挥学生在学习中的主体地位；缺乏师生之间的学问探讨和思维交流的活动,课堂氛围比较沉闷.这种传统的课堂教学方式只重视知识传递,忽视学生情感、态度和价值的培养.使课堂教学失去生命和活力,导致学生上课积极性不够.

二、在高等教育大众化阶段高校课堂教学应该树立的课堂教学理念

每个历史阶段,随着人们对教育功能、教学活动认识的不断深入,教学理念也随之改变.近几年,我国高等教育发展取得了举世瞩目的成就,跨入了国际所公认的大众化发展阶段,成为高等教育大国.高等教育由精英教育到大众教育的转型和“80后90后现象”在大学校园的突显,都对我国传统的课堂教学理念构成了前所未有的冲击.在这种背景下,要提高课堂教学质量,就必须更新课堂教学理念,以新世纪对培养人才的要求为依据,树立正确的现代课堂教学理念,激发学生的学习兴趣,帮助学生建立崭新的知识结构,培养学生正确判断和解决实际问题的能力,锻炼学生的合作精神和组织能力,养成学生终身学习的习惯和学习能力.

1.树立以学生主体课堂教学理念.

教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体.课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位,激发学生的学习兴趣、探究的,注重学生在学习中的积极参与,最大限度地挖掘学生的潜能,使学生真正成为学习的主体.教师的“教”为学生的“学”怎么写作,“以学定教”,教师是课堂的组织者、合作者、引导者,要积极引导学生开展自主、合作、探究式学习；要把课堂中的大部分时间还给学生,使学生充分地自读、思考、理解、练习、纠错.要相信学生、赏识学生、激励学生、发展学生,充分调动学生积极的学习情感,激活学生思维,使学生产生最佳学习心态,促进学生积极主动参与学习,并在学习中实现自我调控,培养良好的学习习惯.

2.树立面向全体的课堂教学理念.

在课堂教学中,每个学生都是一个鲜活的个体,他们有自己的观念、认识、情感、个性和生活背景,比起他们身上那些普遍具有的东西,张扬他们之间的差异和个性也许更为宝贵.教师要做到因材施教,让不同层面的学生都有参加教学活动的机会.尊重学生的个性和特长,以多元的视觉看待每个学生,而不是以认知能力、学习成绩作为衡量学生的唯一标准.使每个学生在课堂上得到充分的展示和全面的发展.

3.树立平等、、对话的课堂教学理念

课堂不仅是传授知识的场所,更是教师和学生共同成长的地方,它更需要师生问情感的交流.在现代的大学课堂上,师生应该建立一种平等、、对话的课堂氛围,教师要引导学生探究知识的兴趣,激发学生的学习积极性,积极参与问题探究.在教学过程中,教师平等地参与学生的学习,与学生平等的交往和对话,分享自己的情感和思想.从而达到一种新的对话性的课堂教学,在传授知识的过程中,培养了学生的认知能力、创新精神、实践技能.开启了学生的心智,唤醒了学生的潜能,使课堂教学真正的实现知识、能力和价值的统一.

4.树立培养学生自我学习的能力的教学理念

现在的时代,是一个知识爆炸的时代,知识的累积和更新速度决定了现代课堂教学必须培养学生主动学习的意识和自主学习的能力.课堂时间是有限的,而知识是无限的,课堂“教”的目的是为了不教,“教”的目的是培养的自学能力和养成学生终身学习的习惯.

教师在课堂教学设计中必须考虑为学生的自主学习,参与课堂教学留出充裕的时间,创设教学情境,设计出切实可行的,贴近学生实际的教学策略,注重培养学生自主学习的能力.

三、教学理念与教学行为脱节原因探析

我国教育界早已意识到了传统课堂教学的弊端,正是在这个意义上,从中小学的素质教育、新一轮课改到大学的教学质量工程,无不针对是课堂教学改革,而实际普通高校本科课堂教学大多数课程还是基于传统的教育理念,教学方法主要还是以讲授为主,各种先进教学理念并未真正的落实到课堂教学中.导致这种理念和课堂教学行为脱节的主要有两方面的原因.

1.高校的相关制度导致高校教师重科研轻教学,轻视教学理念.在不少高校,教师的职称评定、聘任并没有与教学质量实质性的挂钩.一般普通高校普遍关注上层次而忙于学科建设、学位点建设,教师也不得不去拼命完成“量化”的科研指标, 对于更新教学理念、提高教学质量自然难以顾及.重科研轻教学, 导致不少高校教师虽拥有精深的专业知识却保留着陈旧的教学理念,甚至阻碍了高校课堂教学的发展.

2.先进的教学理念没有被内化.每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映.教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识,只有将先进的教学理念与教师的实际教学联系起来,才有可能构建起属于自己的新的理念,进而指导教学实践.理念通过课堂教学行为来体现,新的教学理念只有在教师反复的教学实践中才能内化为自己的教学理念.

要让现代课堂教学理念走进大学课堂,高校教师必须加强学习,努力转变教育教学观念,并将先进的教学理念逐步内化为自己个人化的知识,形成自己独特的教学观念.只有这样,才能有力地指导和改变自己的教学行为.总之以新的教学理念指导大学课堂教学,实现课堂教学新模式的构建,是高校教师必须认真思考和面对的一个课题.