高职学生的心理特征成因

【摘 要 】大学生处于人生的关键期,总结这一阶段的发展规律,采用与之相适应的教育方式对其自身的发展意义重大.高职学生做为一个特殊的大学生群体,在了解其特殊性的基础上,更应选择适当的方式进行引导教育.本文从发展的角度分析观察高职学生的心理特点,为正确客观的认识高职学生提供参考.

【关 键 词 】心理特点 发展心理 高职学生

大学阶段是一个人身心发展的关键时期,高职学生作为大学生的一个特定群体,其发展有一般大学生的普遍性,也有自身的特殊性.根据新精神分析学派埃里克森对人格发展八阶段的划分,高职学生在个体心理发展阶段中处于成年早期（18～25岁）,这一阶段人生的主要发展任务是获得亲密感,避免孤独感,需要形成的良好人格特征是爱的品质.已有的关于高职学生心理问题的研究多集中在家庭,学校,社会方面,且过多关注其不足及问题所在.从人格发展角度看,特定年龄阶段都有其自身的心理特征.

一、一般特征

大学生在生理上进入身体健康的顶峰时期,心理上也日趋完善.在法律上开始享有各种社会权利和履行社会义务.社会活动范围扩大,主要任务不仅是学习,还扩大到工作及恋爱方面.这就要求大学生从青春期时的“”向成年早期的“成熟平稳”转变.现实生活中,大学生虽然脱离了孩子的群体,但尚不能履行成人的责任和义务,因此出现了成人非成人化的“边缘人”局面.

目前在校的高职学生都是二十世纪九十年代以后出生的,多为独生子女,受家庭关注过多,这就使得在理论上形成稳定世界观和价值观的年龄滞后,而上一个阶段,即青春期阶段该发展起来的自我同一性向后顺延.因此,青春期的特点在高职学生的心理特点中仍占有相当大的比例.

二、认知特征

(一)智力发展

以卡特尔的流体智力与晶体智力来考量高职学生的智力发展.高职学生在学习能力,注意的稳定性上存在不足,所以由教育带来的学习成绩不理想.然而晶体智力就是由掌握社会文化经验而获得的智力.尽管在成年早期,流体与晶体智力都增长,但高职学生的流体智力增长要强于晶体智力的增长.这是因为,流体智力是随着神经系统的成熟而提高的,表现在高职学生在体育、绘画、技能掌握上并没有不足.

在中国的文化背景下,认为学习成绩反应一个人的智力水平,这不仅是不科学片面的看法,而且也给高职学生造成了一定的心理影响.在学期间没有大学生应有的自豪感和进取意识,自认是无路可走选择的高职教育.生活和学习上流露出自卑,散漫,好逸恶劳的心态.想要努力又被成绩不好的定势笼罩,感到无从下手.求职中的挫败感,也使高职学生缺乏自信心.这就要求人们首先从认识上改正对智力的错误观点,社会也要端正态度.面对一份工作,高职学生应变力、可塑性、适应性不输本科学生.

(二)思维发展

成年早期的思维应当表现出辩证的思维特点,对于同一个问题存在多种观点和多种解决方法.思维发展有自身的阶段性,成年阶段的思维特点不是既定的,是从非此即彼的二元论阶段发展而来.结合高职学生现状,辩证的思维方式相对于一般本科学生反而发展的更加全面和迅速.从教育背景来看,高职学生的成绩并不理想,迫使他们通过别的途径证明自身存在的价值,这就否定了判断好坏只有一个标准的二元论思维方式.从大学生心理问题现状来看,不堪学业、就业、情感等各种压力,采取等极端途径解决问题的本科生甚至研究生比例要大于高职学生.

但是,高职学生也有其思维上的缺点.在认识到同一个问题可以有多个观点时,不容易接受其他的看法,缺乏包容性,引起打架斗殴事件多于其他本科院校.目前许多文献用自卑或者处理不好人际关系解释这一现象,从思维发展看,这是思维缺乏“变通性”的表现,看得到不同,不允许存在不同的思维缺陷.

三、社会性的特征

(一)自我意识

青年学生自我意识还不稳定,还在随着个人经验的丰富不断修正.这种修正主要根据生活中成功和失败的经验和别人的评价两个方面.修正的结果是形成自我接纳和自我否定两种态度.高职学生长期生活在挫折和失败当中,家长和社会甚至老师给予的评价也常常是负面的,学生会形成自我否定的态度,表现在学习生活中就是自卑.而自卑感的压抑又导致一种异常的自尊——一种对现实社会和人际关系的异常敏感和心理脆弱,过分在意社会、他人对自己的看法.这导致了一种恶性循环式的评价方式,由于外界因素的多变和不确定性,高职学生的人生观和价值观有悲观主义特点,也有享乐主义特点.有时为了掩盖内心的怯懦会对世事抱有无所谓的态度.这是自我意识发展过程中的心理过程,不是终点,有待于学校和学生个人努力完善,从而形成稳定的自我.

(二)亲密关系

客观来讲高职学生的学业负担没有中学时期重,加之生理的成熟,获得亲密关系的愿望更加强烈.处于新环境中的高职学生需要友情的温暖,也需要在与人交往中看到自身的价值.他们对良好的人际关系抱有极大的期望,特别希望能建立和谐、友好、真诚的人际关系还有部分学生因缺乏一定的人际交往经验和技巧,与人交往有强烈的戒备心理,造成人际交往过程中出现一些障碍,如果自我封闭,回避交往；或缺乏自信,不敢交往；或自我中心不善交往等.

在亲密关系方面有游戏式的恋爱,炫耀式的恋爱.因为找一个固定的玩伴,因为外貌的吸引而谈恋爱的高职学生不在少数.虽然建立亲密关系的行为无可厚非,但出发点常常是错误的.还有些新入学的高职学生受到单相思的困扰,或者由于错误的恋爱心态在失恋后做出极端的行为,都是由于出发点不正确,错误地理解恋爱本质造成的.

(三)职业规划特点

高年级高职学生在规划自己职业方向时,有技不如人和高不成低不就的现实问题.许多人最终从事的工作与自己的专业无关,也在另一方面向新同学传递学习无用的错误思想.缺乏规划是高职学生择业困惑的主要原因,缺乏规划从而不知道努力方向,错过了许多对自己提出要求的机会,只能在毕业时临时抱佛脚,措手不及.职业规划的特点,也是高职毕业生自卑的一个原因.

综上所述,高职学生在生理心理,认知和社会性上都有自身的特点.参考SCL-90心理自评量表对我国东北地区六所高职院校的调查发现,高职学生确实在人际敏感,焦虑,抑郁三个因子上得分偏高.结合人格发展的阶段性发现,人际敏感是成年早期的普遍心理问题,焦虑抑郁的调节有待于家庭,社会,学校正确的看待这个群体,家庭提高认识,社会端正态度,高职院校更应该在师资上进行适当投入,以解决生源心理健康程度参差不齐的现实问题.