高职新生自我概念特征其心理健康教育建议

摘 要 采用田纳西自我概念量表（TSCS）对武汉城市职业学院181名新生进行问卷调查,结果发现,高职新生自我概念总体较为积极,在性别、专业、生源地、是否独生子女上存在差异.应根据不同类别学生实际情况,开设适应学生发展需要的心理健康教育课程.利用多途径引导高职新生建立积极自我概念,促进心理健康发展.

关 键 词 高职 自我概念 心理健康教育

中图分类号：B8491 文献标识码：A

为响应2011年教育部印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知.根据学生心理健康教育的需要,结合本校实际,制订科学、系统的教学大纲,组织实施相应的教育教学活动.我们以实证研究的基础上,分析高职新生自我概念特征,探讨构建高职生积极自我概念的心理健康教育模式.旨在促进高职院校大学生积极自我概念的发展,为高职院校大学生的心理健康教育提供有力依据.

1.研究方法

1.1研究对象

采取整群随机取样的方法,以班级为单位抽取武汉城市职业学院三个院系的大一学生,发放210份问卷,回收有效问卷181份,有效回收率86.2%.其中男生76人（41.99%）,女生105人（58.01%）.

1.2研究工具

采用田纳西自我概念量表（Tennessee Self-Concept Scale,简称TSCS）：由美国心理学家费茨（W.H.Fitts）于1965年编制,台湾林邦杰1978年修订的第三版,共 70个题目,采用五级评分标准.包含自我概念的两个维度和综合状况共十个因子,即结构维度：自我认同、自我满意、自我行动；内容维度：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我；综合状况：自我总分与自我批评.前九个因子得分越高自我概念越积极,而自我批评得分越高自我概念越消极.近年我国众多学者使用这一量表,验证该量表有较高的信效度, 也有较好的本土化特征.数据使用SPSS17.0软件统计处理.

2.结果

2.1高职新生自我概念的总体状况

对高职新生自我概念测评各个纬度分数、自我概念总分以及不同性别学生在自我概念上的差异比较见表1.

表1显示,除自我批评因子外,总体自我概念及各因子的分数都在量表分值的平均数以上,高职新生的自我概念发展总体上是积极的.女生自我概念总分略高于男生,但无显著性差异.而生理自我、家庭自我、自我满意因子上,女生显著高于男生.其它因子差异无统计学意义.说明受性别的影响,女生对自己的身体状况更关心,与家庭的联结更密切,对自我现状的满意程度更高.

2.2 不同专业大学生TSCS结果比较

本次研究的样本分别属于高职高专文化教育大类、公共事业大类、制造大类三个大类的大一新生.按专业大类进行比较结果见表2.

表2：不同专业高职新生的自我概念比较（S）

注：*p<0.05,**p<0.01

检验结果显示,不同专业高职新生在自我概念总分、心理自我、家庭自我、自我认同、自我满意几个纬度均有显著性差异 （表2）.经 LSD 事后检验,结果显示：文化教育类专业学生自我认同显著高于公共事业专业和制造专业学生.制造专业新生在心理自我、家庭自我、自我满意和总分上显著低于其它两个专业学生.各因子分数综合来看,文化教育类和公共事业专业的新生较制造专业新生自我概念发展更为成熟.

2.3 城市学生与农村学生,独生子女与非独生子女TSCS结果比较

来自城市的高职新生与来自农村的高职新生自我概念总体上没有显著差异.但单因素方差分析的结果表明,来自农村的高职新生在社会自我纬度得分显著高于来自城市的高职新生（（t等于-3.133,p<0.05）,自我批评纬度分数显著低于来自城市的高职新生（t=2.180,p<0.05）.这说明农村生源的高职生在自己与他人关系中的价值及胜任感上更自信.非独生子女在道德自我纬度得分显著高于独生子女（（t=-3.081,p<0.05）,其在个人的道德观念和实际道德行为上更好.而独生子女较非独生子女对自我现状更为满意（（t=2.288,p<0.05）.

3.结论与建议

3.1高职新生自我概念发展不平衡,应加强对高职生心理发展状况研究

本研究结果表明,高职新生自我概念总均分为211.42,略高于量表分值的平均数,自我概念发展总体上是积极的.但文献查阅发现,近几年采用田纳西自我概念量表对本科院校学生的自我概念研究,自我概念总均分在238-265之间.两者分数差异明显,说明高职院校新生自我概念成熟度低于本科院校学生,高职新生的自我概念水平仍有待提高,通过各人口学变量的差异比较发现高职新生自我概念发展不平衡,需要我们更深入地通过量化和质化相结合的综合研究方式,全面了解学生在自我概念、人格、情绪、认知等各方面的发展状况.并以此为基础制定相应的、有针对性的发展性心理健康教育对策,协助学生解决成长过程中的各种心理发展问题.

3.2根据不同类别学生实际情况,开设适应学生发展需要的心理健康教育课程

通过自我概念性别差异比较发现,高职男生比高职女生整体自我概念分数低,尤其是自我满意度低.在调查访谈中,不少男生表示,读高职院校是高考失利的不得已选择.高考的失败使得不少人感觉愧对家人,怀疑自己的能力,也担忧自己未来的前途.选择制造专业的大学生,大多对文化学习兴趣低,但又对自我优势认识不清,自我认同度不高.城市生源与农村生源的高职新生,自我概念总体上差异不大.但农村生源的高职新生的社会价值感更高,自我悦纳程度更高.分析原因,可能是农村生源学生把到城市读大学作为走出农村,改变命运的方式之一,能上大学就足以让自己变得更自信,更有存在感.相对地,城市生源的高职新生,长期生活在教育资源更具优势的城市,没有考上层次更高的本科院校而是读专科高职院校反而会产生自责、自卑心理.是否独生子女总体上不存在自我概念的显著差异,但独生子女的道德观念和道德行为还有待加强教育.在成长过程中,独生子女容易产生心理优势感,进而过于自满,缺乏进取心.在设计心理健康教育课程时,应考虑学生在性别、专业、成长背景上的差异.

3.3多途径引导高职新生建立积极自我概念,促进心理健康发展

国内外许多心理学研究表明,自我概念是心理健康的重要指标之一.自我概念是个体社会化过程中的产物,需要通过社会实践来进行自我探索、自我发现、自我构建.除了开设心理健康教育课程,还应当建立健全全校的心理健康教育机制,面向全校学生开展个别心理咨询和团体心理辅导.不仅关注有心理问题的学生,更关注有发展性需要的学生.借助团体辅导和素质拓展的训练方法,营造气氛活跃、愉快和谐的团体环境,通过活动与训练,促进学生自我体验和自我探索,引导学生增强自尊和自信.高职教育强调职业素质与职业技能的培养,学生有大部分时间是在校内外参加实习实训,要充分利用社会和企业的资源优势,让学生在工作实践中,提升自我认识,发现自我优势,提高自我调控能力和抗挫折能力.