大学教育国际化与大学英语课程改革

[摘 要] 本文讨论了大学教育国际化背景下大学英语课程的改革问题.我国基础英语教学重心的下移与大学双语课程的推进,是传统大学英语课程改革的历史与现实背景.新型的国际化的大学英语课程有三个特征：课程目标具体化,课程内容国际化和教学方式个性化.

[关 键 词 ] 大学教育；国际化；大学英语课程；大学英语教学

一、导言

迅猛发展的社会经济与顺应时代的高等教育发展理念,使中国的高等教育呈现出前所未有的发展态势.高等教育的发展为高等教育的承载主体――高等学校（大学）――带来了无限的发展机遇.大学教育“国际化”就是当今高等教育发展的一种理念与趋势.大学（特别是重点大学）无不筹划其“国际化”的发展目标、途径与措施.大学教育国际化就是使大学教育与世界上其它大学的教育接轨,融入世界大学群体,参与世界高等教育竞争.从国内外大学国际化的经验来看,大学整体的国际化主要依赖于三个方面：师生国际交流、教育国际合作与课程国际化.

无论是师生国际交流,还是教育国际合作与课程国际化,都必须首先解决一个核心问题：实施国际化活动所必需的语言问题.大学教育国际化所面临的这个核心问题必然会影响大学英语课程.在大学教育国际化过程中,大学英语课程改革问题越来越凸显.大学国际化所要求的新型的大学英语课程不同于以语言基础为目标,以大学英语四六级考试为衡量标准的传统的大学英语课程.尽管新型的大学英语课程尚不能成为大学英语课程的主流,但大学英语课程发展不能脱离高等教育国际化这一发展趋势.提早讨论新型大学英语课程与教学模式发展的相关问题,有利于从观念与实践两个层面变革传统的大学英语教学.

二、传统大学英语课程形态的变革

传统的大学英语课程在大学课程体系中存在的意义与价值,就在于它能够培养各学科专业学生的基础英语能力.一旦大学生在入学之初就具备了基础英语能力,而且能够在专业课程中运用英语,在运用英语学习专业课程的过程中进一步提高其英语能力,那么,传统意义上的大学英语课程就完成了其历史使命.随着我国基础教育不断推进中小学英语教育教学,我国基础英语教学的重心将从现在的中学和大学一、二年级下移至小学和中学.如果目前的大学英语课程与教学的任务下移到中学,中学毕业生能够达到一门外语过关的话,那么,作为一门基础外语课程的大学英语课程就将失去其存在价值.这个问题在一些重点高校已经显现出来.

随着高等教育国际化与大学教育国际化的深入,大学英语教育教学不得不面向国际化趋势,扩展其职能,以适应大学教育国际化的需要.近些年来,为了实现国际化发展战略,一些大学已经实施了与国际著名大学的合作办学.为了顺利实现合作办学,大学不得不开设一系列相应的大学英语课程,有针对性地培养学生基础英语能力.这些课程在培养目标、教学模式、考试方法等方面不同于传统的大学英语课程.

为了是增强我国综合国力,培养数以千万计的,具有国际竞争力的,新型高素质专门人才,适应我国全面推进社会主义现代化建设的需要,教育部2001年下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》.《意见》提出：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学.对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业,更要先行一步,力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5％－10％.暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课,分步到位.”2007教育部又发布了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》,提出了建设教学团队与高水平教师队伍的要求,“鼓励和支持校内及聘请国内外著名专家学者和高水平专业人才承担教学任务和开设讲座,推动双语教学课程建设,探索有效的教学方法和模式,切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力.”为贯彻落实《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》,教育部又发布了《教育部财政部关于批准2007年度双语教学示范课程建设项目的通知》,从2007年起启动了双语教学示范课程建设项目,至今已经历时四年,建成了502门双语教学示范课程（2007年100门,2008年100门,2009年152门,2010年150门）.

在双语课程建设浪潮的推动下,高等学校在学科专业课程体系中不断推进双语课程或全英语课程,从课程设置、教材选择、师资配备、课外辅导等各个方面,实现大学教育的国际接轨.在大学教育国际化的要求下,双语教学或全英语教学必将成为大学追求的目标.在这样的背景下,传统的大学英语课程将面临着变革与发展问题.

三、新型大学英语课程的特征

如果我们将以培养基础语言能力为目标取向的大学英语课程称为传统大学英语课程的话,那么,新型的大学英语课程应该具有“国际化”指向.新型的大学英语课程主要有三个明显的特征：

其一,课程目标具体化.传统的大学英语课程指向抽象的基础语言知识与语言能力,其课程目标的最终评价方式为全国统一的大学英语四六级考试.新型的大学英语课程目标将根据具体目标任务来确定,譬如3+1或2+2的合作办学模式就要求大学英语为其制订特殊的课程目标与培养模式,根据合作办学的要求制定相应的教学计划、编制相应的课程、编选相应的教材、配备相应的师资、采用适合于培养目标的教学方法与考试方法.新型的大学英语课程将变革整齐划一的课程形态,针对学生的具体要求,开设各种课程,如基础英语补习课程、口语课程、西方文化课程、论文写作课程、翻译课程以及托福、GRE、雅思等各种类型的培训课程.社会上的英语培训市场之所以如此火爆,就是因为培训机构的培训课程能够满足人们的多种需要.虽然有些高校也开设了类似的课程或举办了类似的培训班,但此类课程大多属于大学英语教学计划之外的课程.本来面目的大学英语（包括研究生英语和博士生英语）被传统的大学英语课程形态与等级考试异化了.只有还大学英语课程以本来面目,中国大学英语课程与教学的效率才能显现出来.否则,大学英语课程就将处于窘迫地步,真正的大学英语学习将在大学英语课程与教学之后或之外.大学英语课程所给予学生的,并不是学生真正需要的.

其二,课程内容国际化.大学英语课程内容国际化有其内在根源.大学之所以开设英语课程,是因为社会对高等教育的国际化需要.大学英语存在的价值就是其能够满足学习者的国际交往需要.由于社会经济与高等教育国际化程度不高,大学英语课程能够满足学习者国际交往需要的价值被异化了,大学英语课程目标指向了大学英语四六级考试.大学英语课程内容国际化涉及三个方面的问题：首先,课程内容不仅包括英语知识,更应该包括英语交际能力,强调英语课程的实用性.其次,大学教育国际化的一个重要任务就是培养大学生的“世界公民”素养.英语课程必须肩负起培养大学生“世界公民”素养的任务.再次,大学英语课程应该改变以往基础语言型的内容体系,越来越多地开设文化内容型的课程.传统的大学英语课程注重语言知识,忽视语言知识所承载的内容.新型的国际化的大学英语课程将变“基础语言知识型”的课程内容为“文化知识型”的课程内容.学生在系统学习文化知识的过程中学习承载文化知识的外语.

其三,教学方式个性化.教学方式个性化包括两个方面：首先,教学目标的具体化与课程内容的国际化就要求课程具有多样性.未来的大学英语教师将呈现出个性化与专业化特征,他们以其特长与专门化的知识与技能,开设适应于大学生各种英语需要的课程,传统大学英语课程整齐划一的形式将不复存在.其次,对于学生而言,国际化的大学英语课程将为学生提供丰富的学习资源,其学习方式也将趋于个性化.大学英语教学与课程改革的一个新理念就是培养学生的“个性化自主学习”能力,教师不仅要引导学生学习,而且要有计划、有意识地培养学生的自主学习能力.

新型的大学英语课程是在大学教育国际化背景下的英语课程.大学英语课程只有面向高等教育国际化,才能回归其应有的本质,从根本上变革传统大学英语课程.大学英语教学已经形成的传统、观念与评价制度已经成为我国大学英语教学与课程改革的障碍.展开讨论,统一思想,是进行改革的必要前奏.