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【摘 要】针对高职学前教育专业毕业生职业能力偏低的现状,文章从我国和发达国家幼儿教师的行业准入资格的角度,探索课程标准如何跟岗位技能标准做到有效对接,使学前教育专业培养出更实用的人才.

【关 键 词 】学前教育专业;课程标准;岗位技能标准;严密对接

一、高职学前教育专业毕业生职业能力现状

2010年国家颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,2011年7月,国务院颁发了国发〔2011〕24号文,其中包括《中国儿童发展纲要》.这两个《纲要》的主要目标中都提出了基本普及学前教育.另外还指出:学前三年毛入园率达到70%,学前一年毛入园率达到95%;增加城市公办幼儿园数量,农村每个乡镇建立并办好公办中心幼儿园和村幼儿园.自从这些文件下发以来,全国各个层次高校的学前教育专业招生着实又开始红火起来了,其中有本科的、专科的、高职的、 的等等.虽然毕业生的数量不少,但职业能力却不尽如人意.其中既有专业态度方面的,也有专业知识和专业技能方面的.全国学前教育研究会常务理事虞永平也曾撰文《切实认清学前教育“质量低”的问题》.尤其是高职院校学前教育专业毕业生的专业能力更堪忧,究其实质,一方面是高职招生门槛过低,这种低门槛不仅仅表现在只有二三百分的文化课成绩上,更重要的是没有面试,大部分学生没有专业技能基础.取消分配制度以前,师范生,尤其是幼师生面试是很严格的,录取需要有音体美的面试成绩.取消面试就导致了高职的幼师生入学门槛过低.另一方面,高职的学制时间短,学制三年,学生在校学习的时间基本都是两年.两年的时间,既要修够很多门类的课程,又要练习专业技能,如果没有专业基础,像唱歌、跳舞、画画、弹琴、讲故事这些需要长时间练成的技能,怎么可能在短短的两年内练好呢?加之高职学生普遍有自控力差,学习积极性不高等弱点,这些因素直接导致了高职学前教育专业毕业生的职业能力偏低的现实.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》指出:把提高质量作为教育改革发展的核心任务.树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准.因此,发展学前教育必须质量与数量并重.


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二、学前教育专业课程标准和岗位技能标准现状

(一)我国幼儿教师缺少严格的岗位技能标准

目前,我国幼儿教师的上岗标准是,需要持有学前教育专业 和幼儿教师资格证.关于幼儿教师的岗位技能标准,目前相关的政策法规只有2012年颁布的《幼儿园教师专业标准》.其余的法律法规如《幼儿园管理条例》《幼儿园教育指导纲要》《中国儿童发

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展纲要》等,都是对幼儿园如何教育幼儿提出的,对幼儿教师的专业知识和专业技能涉及的很少.而在《幼儿园教师专业标准》中,对幼儿教师的专业素质分为四个维度来阐述的,在专业能力这个维度上,也只有第48条和第50条对幼儿教师如何教育幼儿提出了宏观的要求.第48条:制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案.第50条:在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化,灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式.这个专业标准并没有对幼儿教师的专业技能提出具体的要求.也就是说在,我国幼儿教师并没有统一的专业技能标准,并不像某些行业那样有统一的标准.表面上看,似乎有标准,有了 和资格证才能从业,其实,现在高职的 是比较容易拿到的.高职院校争抢生源的现象非常严重,为了保证招生,很多学校是要保证学生容易毕业的.至于资格证,修完了相关课程,取得了普通话等级证书,资格证也就很容易拿到手了.

(二)高职学前教育专业的课程标准不够统一

目前学前教育专业办学层次不同,有本科、专科和高职等,层次不同,人才培养方案和教学大纲、课程标准等也自然不同.但现在的情况是,同一层次的开设的课程门类和课程标准也不一样.即便是各学校制定了严格的课程标准,但检验手段和评价体系既不统一,也不严格.

学前教育专业缺少严格的岗位技能标准,又没有统一的、严格执行的课程标准.常言说:没有规矩不成方圆.一个家庭培养孩子 如此,一个学校培养专业人才也莫不如此,没有严格的行业标准,培养的人才达标率也一定不高,这就不难理解高职学前教育专业毕业生职业能力为什么比较低了.

三、国外幼儿园教师行业标准及行业准入制度

美国、英国、法国等发达国家幼儿教师的行业准入制度都比较严格,主要体现在:第一,学历层次高.美、英、法等国都要求本科学历,学士学位,有的还要经过一到两年的教育专业培训,甚至是教育实践.第二,幼儿教师的专业化程度高.美国幼儿教师的质量是通过教师教育专业标准、新教师资格认定标准和优秀教师资格认定标准等专业化的标准来提供保证的.第三、知识、能力、 并重.全美幼儿教育协会的五项核心标准就充分体现了这一特点.我国却一直没有严格的幼儿教师资格准入标准.

四、建立和课程标准密切对接的岗位技能标准的迫切性

幼儿教师除了需要具备高尚的职业道德外,还需要是一个通才.除了文化知识外,还需要掌握一定的唱歌、跳舞、弹琴、绘画、手工、讲故事、讲课等的基本功.尽管每一项技能的标准不一定很高,但一定要会一些技能.这些技能要达到一个什么样的程度,一定要有检验的标准和手段.我们国家高职乃至本科的学前教育专业虽有课程标准,但和岗位技能标准对接的不够严密,检验手段也不严格.我们要建立和课程标准密切对接的岗位技能标准,具体操作过程应借鉴发达国家的成功经验,另外,也要根据岗位需要去设定课程,制定课程标准.只有这样,我们的幼儿园教育质量才能有大幅度的提升.

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参考文献

[1] 吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究,2011(04).

[2] 张富洪.谈高职学前教育专业职业技能课程体系的构建[J].职业教育研究,2011(02).

作者简介:董灵芝(1966- ),黑龙江讷河人,七台河职业学院人文系主任,教授,主要从事中国古代文学和学前教育专业的教学工作.

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