让对话走进地理课堂

摘 要：《实话实说》那种和谐的对话氛围给了我很大的启迪.就师生对话式教学、彼此双方敞开心扉实话实说以及师生之间建立起一种、平等、和谐的学习关系展开阐述.

关 键 词 ：地理课堂；对话式教学；地理思维能力

一、以培养兴趣为前提,挖掘学生的主动性

片段一,首先是请同学们通过读图,用形体语言来描述黄土塬、黄土墚、黄土峁的外貌特征.大家的形体语言可谓是丰富多样,各有千秋.不管是哪种表达方式都能让大家体会三种地表形态的不同之处.然后,我就根据大家的实际表现情况提出问题,你能否推断出三种地表形态之间的演变过程?哪种地表形态最适合我们人类居住?

二、以发展思维为核心,开拓学生的创造性

片段二,黄土高原的水土流失现象非常严重,究其原因我只设计了一个问题,在黄土高原上哪些地区水土流失严重呢?同学们的答案多种多样,有的说植被覆盖率低的地方；有的说坡陡的地方,像塬边、墚边、峁边等课堂上只要有一个答案,便会引发其他同学无数个疑问.比如说,植被覆盖率低的地方容易形成水土流失,其他同学便会有一系列问题等

在这一问一答、一答一问中,对话生成了新的知识要点,从而引导更多的学生继续探究.这样,学生在不知不觉中主动参与到地理学习中来,减少了学习压力,提高了学习效率.

学生在表达中展示自我,释放情感,在倾听中分享他人的创造.学生之间的问答,学生之间的对话会使课堂气氛更加轻松,这样最有利于启发思维、激发创新.

三、以情感教育为契机,加强学生的紧迫性

片段三,严重的水土流失给当地的经济发展和人民生产、生活带来了巨大的危害.比如,位于黄河中游地区土壤养分减少,三门峡水库容量变小,黄河下游地区“地上悬河”现象严重.就像演员要想感动观众,就必须先营造出相应的氛围一样,为了让学生沉浸于这种快乐的课堂,教师必须抓住学生的思维,创设一种良好的教学情境,请你站在老农、工程师、普通居民的立场上用发自肺腑的一句话表达自己的感情.这样可以让学生在体会中激起内心的浪花,拨动学习的“心弦”.

在这一环节上,大家的表现更让我出乎意料.那种对生活窘境的无奈、对环境恶化的担忧以及对新生活的渴望之情,应是有血有肉、忧国忧民的表现.