巧用方法激发朗读兴趣

为了让学生把课文读熟读透,第一学段的语文教学一定要杜绝逐句讲解、繁琐分析的现象,一定要体现以读为主,就是要让学生多读课文,反复读；但也不能很枯燥地让学生一遍一遍地读.可采用不同的形式激发学生的朗读兴趣：

一、从朗读人数的多寡来分

有个体读、小组读、集体读等.但在具体的实施过程中,发现这三种朗读方法都呈现了不足之处；通过讨论与实践,我们提出了一些改进措施：

二、从朗读音量大小来分

有轻声读、大声读、默读等.其中语文新课标对第一学段的默读要求“学习默读,做到不出声,不指读.”一年级的学生基本上不会默读,一般从二年级开始训练学生默读,但初学默读的学生大部分有嘴动并发出轻声的现象,这就是小学生默读能力形成的第一阶段—小声默读阶段,学生在教师的训练中逐步做到不出声,不指读.随着年级的不断提高,教师要引导学生加快阅读速度,努力实现由有声朗读到无声默读的转变.

朗读的形式还有很多不能一一列举.但对于第一学段的学生来说,指读这种形式不能少.但我们常常视指读（用手指着读）为一种坏习惯,可是,对于小学生来说,适当的指读很有必要,因为小学生的注意力很难集中,有时候教师或录音的朗读开始了他还在做自己的事情,或者光跟着张嘴,心思没有投入进来.要求学生指读,一方面可以集中孩子的注意力,另一方面,可以培养认读能力,提高认读效率.等到学生的年龄到达一定层次,朗读水平到达一定高度,指读就可以放弃了.

分析：这四种朗读形式各自的训练点不同：一年级学生刚学会生字词语,注意力又不集中,指读是力在帮助学生在朗读时做到正确地朗读；到了二年级第二学期时,要求学生初步学会默读,有利于他们快速地浏览课文,做到流利地朗读课文,同时初步体会作者要带给大家的情感,为有感情朗读提供帮助.

其实真正有效的朗读应该是：在此基础上,还需要学生学会朗读不同的文章时自主选择不同的朗读方法.这需要教师指导学生学会基本的朗读技巧,让自主选择朗读的方法变成学生的一种自我技能,变成一种习惯.比如：

1.朗读时要快慢适宜、节奏明快.应该一个词语一个词语或一个短语一个短语地读,读出节奏感.当碰到“着、了、过、在、的”等字时,一定要读得轻快,一定不能读成重音或拖长单调；

2.停顿合理.朗读时在什么地方停顿,应停顿多长,除了标点符号外（如遇到逗号可以在心里数“1”后再读,句号或者要换短了可以在心里数“123”后接着读下文等）,还要根据语句结构,感情表达的需要来确定（如遇到感叹号时应该怀着高兴的心情,读得有点）.

古人有云：“读书百遍,其义自见”.教师结合学生的生活实际,创设一定的情境,让学生通过不同形式反复读,从一定程度上保证朗读的时间,将课文读熟、读懂,让感情自然地流露出来,真正做到正确、流利、有感情地朗读.