网站原创小组合作性学习只是一种教育理念,如何开展合作学习却没有统一的规定,这给广大教师提供了广阔的个性化实践平台.随着广大教育工作者的实践和归纳,逐渐形成共识.
一、小组合作学习的分组模式组建
1.分组
农村初中班额大、人数多,可7～8人一组,每班10组左右.每一组组内的人员应根据语文学科的特点加以搭配,让他们在合作的过程中既能各展其长,又能互补其短,真正达到合作的目的.
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2.合作意识的培养
组内成员分工只是其主要职责,而不是各行其是,一定要养成良好的合作习惯.如在资料收集中每个成员都是收集者,在辩论时每个成员都是辩手,既要互相充实资料,还要携手“作战”,以团体的实力战胜对手.
3.合作方式引导
校内小组合作学习有课堂探讨和课外活动型,这是农村初中语文学习最突出而主要的学习模式；随着社会传媒条件的日益改善,校外小组合作学习是在节检测日开展,可以通过建立班级和小组群、群开展学习,互相解决语文学习中的疑难点、作业问题等,本人既是以组员也是以群主的身份加入到这个学习中,
实现我班语文学习的“远程管理”.
二、小组合作学习的任务设计
合作学习强调学生是学习的主体,教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决.
合作学习的任务设计是影响其成败的关键因素.因此,教师在设计学习任务时,必须认真分析,仔细考虑,精心设计.
例如：《桃花源记》教学的小组讨论可以给各组分配以下任务：
①陶渊明的生平、诗文及思想
②《桃花源记》景物（桃、竹、桑、良田、美池等）的文化含义
③桃花源人和渔人的形象分析
等
通过小组学习活动整理出来的研究资料被分享并向全班同学介绍.在小组学习活动的基础上以评价、解答方式完成《桃花源记》的教学.
三、小组合作学习的评价策略
小组合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务以达到共同进步的目的.因此,合作学习的评价内容不仅包括任务的达成情况,还包括学生的参与态度、合作意识等.从评价的主体来看,主要有组员自评、组员互评、小组互评、教师评价等,教学中可灵活运用.
合作学习给教师提供了一个更广阔的教学空间,也提出了更高更新的要求.教师要当好“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色,精心设计组织小组活动并不断进行总结和反思,充分发挥合作学习的优势,以培养学生的自主学习能力.