网站原创摘 要：本文对分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实施对策进行分析,以探求提高个体差异较强的学生的实验操作能力.
关 键 词 ：分层合作教学 初中生物 分组 实验教学
分层合作教学指的是依据学生的学习水平、个性特征和能力大小等差异,将层次不同的学生实施分组,并对其进行个性化的教学,以小组合作方式为主进行学习,并将学习方式落实到实验教学的活动中.分层合作教学应用于在初中生物分组实验教学中,不但能培养学生的团队合作意识,而且能兼顾学生的个性差异,做到因材施教,与传统的实验教学比较,具备显著的优越性,其具体的实施对策如下.
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一、多层次的显隐结合
小组合作学习可培养学生的团队合作精神,其小组主要是由颇具异质性特征的4-6名学生组成,小组成员在能力水平、个性特征等均具备差异性,并且能进行公平的竞争.但是学生总体的基础水平还是为教师掌握,教师可把相似智力、水平相同的学生组合为一个层次,并按照学生实验的观察能力及动手能力等进行分类.如可按照强弱将将学生分作A、B、C三个层次：A层学生的动手、观察及实验操作能力均强,学习性较高,接受能力较强；B层学生的各方面能力处于中等水平,而C层学生的各方面能力较弱,组内的异质能促进小组成员实施公平竞争.
二、实验过程中的分层合作
本文以细胞的有丝分裂实验为案例,探讨实验过程中的分层合作操作的方法.在根尖细胞的有丝分裂实验中,教师需确定三个层次实验技能的培养目标,并要求小组成员共同努力,达到掌握操作技能和方法,明白相关原理和实验的目的等目标.因此,在实验中,需选取实验能力较强的同学,帮助其他的组员,并促使有实验能力较差的同学努力学习,为小组争取荣誉.通过实验过程中的分层合作,培养学生的合作精神,以团队合作的方式,让学生体会到实验操作的成就感.
三、实验效果评价的分层
在实验过程中,需排除影响实验结果的客观因素,并考察个体差异造成的实验效果分层,以提升学生的实验能力.实验效果评价分层主要体现在两个方面：一是相对评价,即在小组内进行对比；二是绝对评价,即结合预定目标,实现预定标准.
综上所述,在初中生物分组实验中应用分层合作教学,在实现因材施教和量体裁衣等教学原则的基础上,增强学生的团队合作精神及经验共享的意识,确保能力和层次不同的学生均能提高其实验的操作技能,最终实现共同进步.