情境教学的实施

摘 要：人文教育是数学教学价值功能的重要组成部分,在教学中适时地开展数学人文教育十分重要,可引起学生对该知识的重视,从而调动学生学习的积极性.

关 键 词 ：人文教育；情境教学；认知冲突

课程标准在课程实施建议中明确要求在数学教学过程中紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望.那么,我们在平时的教学中应如何实施情境教学呢,我个人认为主要有以下四种实施策略.

一、利用诱发主动进行情境教学

新课标新教材要求我们：教育应以学生为本.面对当今新时期的青少年,怎么写作于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体,教师绝不可以越俎代庖,以知识的讲授替代主体的活动.情境教学就是要求学生主动参与,在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究.因此,课堂情境的创设应以启发学生思维为立足点.

二、利用认知冲突进行情境教学

“学起于思,思源于疑.”良好的问题情境在于它有效地引起学生认知的不平衡,而这恰好是学生进入学习状态的切入点.教师应根据教学内容的特点,利用知识的新旧之间、整体与局部之间、不同特点之间的差异引发学生的认知冲突,动摇学生已有认知结构的平衡状态,从而延长学生的有效思维,激发学生学习的内驱力,使学生养成批判型的思维习惯,主动完成认知结构的构建.

三、利用强化感觉进行情境教学

情境教学往往会具有鲜明的形象性,使学生如入其境,可见可闻,产生真切感.只有感受真切,才能入境.要做到这一点,可以用创设问题情境来强化感受性,激发学生求知欲,如,在学习“角的概念的扩展”这一节时,教师可先让一名学生在讲台上来展示我们在军训时训练的半边向左向右转,发现都可以表示角,但是方向显然不同,那么对于这样的两个角怎么去表示呢?学生一下子就产生了强烈的好奇心.

四、利用人文知识进行情境教学

在课堂教学中,教师可以多为学生提供一些数学史、数学故事或其他有趣的知识,借以反映知识的形成过程,反映知识点的本质.除此之外,在教学中适时地开展数学人文教育十分重要,如,在学习“推理与证明”时,可以向学生介绍著名的哥德巴赫猜想、七桥问题、四色原理、费尔马定理等知识,引起学生对该知识的重视,从而调动学生学习的积极性.