小学古诗情境教学法

点赞:3431 浏览:11201 近期更新时间:2024-01-11 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:小学古诗情境教学模式就是创设一定的情境,让小学生在情境中学习古诗的一种教学模式.实施小学古诗情境教学的目的是不断激发学生学习古诗的兴趣,使学生感悟古诗意境,领悟古诗构思,从而产生情感共鸣.


关 键 词 :情境教学;背景;应用范围

一、小学古诗情境教学法的渊源和指导思想

1.介绍情境教学法的背景历史和应用范围

情境教学法是教师根据课文所描绘的情境,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现课文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境,师生就在此情此景之中进行的一种情景交融的教学活动.因此,“情境教学”对培养学生情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面确有独到之处.

2.小学古诗教学法与情景教学法

《义务教育语文课程标准》在阶段目标中指出:“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感.如唐代诗人杜甫的《绝句》:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船.”这首诗色彩艳丽,情景优美,是一首描绘浣花溪草堂前明媚春光和祖国壮丽河山的优美诗篇.在教学中,我采取整体、局部、个体的学习方法,先运用课文配乐录音和自制的多媒体整体显示,在声音、形象的烘托下,展现诗篇的情境美;然后分层欣赏,突出局部,让学生体会诗句美;最后再次欣赏古诗的整体美,激起感情的升华.

二、小学古诗情境教学法的基本模式

1.看一看(感知诗句).创设画面,引入情境,形成表象的方法.

2.听一听(理解诗词).深入情境,理解课文,领会感情.在讲读时,抓住图文相通之处,从图导文,把课文与图意融为一体,加深对草堂四周境色的印象,让学生产生真情实感.这样,从图导文,启发学生想象,逐步加深了对诗句的领会、理解.

3.说一说(明晰诗意).再现情境,丰富想象,深化感情.《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡的雄伟的气势用28个字写出来了.教完讲文后,教师安排了两项练习,一是读,二是说.之后,要求学生一边看幻灯,一边把它描述出来.一个学生随投影片的移动,对不同的场景用自己的话描述出来:早晨,离开了仿佛在云彩中的白帝城;千里之外的江陵一天就可以回来,听到两岸不停啼叫的猿声,轻快的小舟已经过了很多很多座山了.体会是:运用得当,更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练,特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚,关键在于教师精心设计画面,备好情境教学课,切忌粗制滥用,或画蛇添足.

4.动一动(深化诗境).把握一个意象,意象是诗歌构成的基本元素,也是鉴赏诗歌最简单而又最基本的切入口.

小学古诗情境教学法参考属性评定
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