“少教多学”中存在的问题

摘 要：“教是为了不教”这是著名教育家陶行知先生提出来的.而少教多学就是为了这一目标的实现而开展的.然而,在以往教学中,被动式的教学模式常常忽视学生主体性的发挥,那么,如何才能实现少教多学呢?

关 键 词 ：少教多学；问题；教师方面；学生方面

所谓“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”,指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习.但是,在实际教学过程中为什么少教多学的课堂效率得不到提高呢?主要原因：一是教师；二是学生.所以,本文就从教师和学生两方面对少教多学中存在的一些问题进行简单的介绍.

一、教师方面

长期受应试教育的影响,教师在教学观念和教学思想上被固化了,即便是一些教师将新的教学理念运用到了数学课堂当中,但依然延续着传统的教学方式,使得课堂效率低下.

例如：一些教师在实施小组自学的过程中,出现了三个严重的问题：①小组分配的原则是按前后桌进行分组,使得一些小组里面全部都是优等生,一些小组里面全部都是学困生,这样的小组分配根本实现不了优等生带动学困生的作用；②小组自学的时间太短.部分教师为了赶进度,通常分配给小组自学的时间仅有几分钟,学生还没有讨论出结果就被教师打断,小组合作模式流于形式,之后面临的就是教师按照教材一点不落地进行教授.③小组讨论的问题过于简单,缺乏针对性.一些教师在选择小组讨论的问题时,担心学生年龄小没有自学能力,使得讨论根本没有价值,等等.这三大问题,严重阻碍了少教多学思想的渗透.所以,在实施少教多学时,教师首先要转变观念,要相信学生,要使学生在少教多学中找到学习乐趣.

二、学生方面

学生是课堂的主体,在少教多学中主要的目的就是培养学生的自主学习能力,调动学生的学习积极性,提高学生的课堂参与度,以促使学生获得更大的发展空间.然而,对于学生来说,他们已经习惯了教师的灌输,他们缺少探究的.因此,教师要采用多样化的教学模式,充分发挥学生的主动性,进而使学生养成自主学习的良好习惯.

总之,要想保证少教多学模式的高效进行,在授课的时候,教师的教学观念和学生的学习观念都要进行彻底地转变,教师要充分认识到学生的主动性,以确保学生获得健康全面的发展.