无言而教“化万方”

摘 要： 只有教育是自然的,受教育的人自己才是舒服的,而周围的人也感到舒服.笔者结合自身经历的教学实例,探讨了无言而教的方法,以实现化万方.

关 键 词 ： 学生；无言而教；方法

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-026-1

一、案例回顾

佳玉同学是我接手的新班级中的问题学生.可能我是新上任的任课教师,开始几天,他们对我特别热情,尤其是佳玉同学,“老师好、老师再见”叫得最勤的是他,为我开门的是他,主动请我吃零食的是他――明显是一个外向开朗、热情的学生,与另一位老师描述的截然相反.一周过去了,他对我依然主动热情,可就是上课注意力没那么集中了,时不时走神讲话,课后作业拖拉了,甚至干脆不交,英语默写也每况愈下等“随意松散、贪玩怕苦”等不良习惯“原形毕露”!

二、寻求“教育”的方法

日本教育家佐藤学教授认为,教育这个词汇原本是在“产婆接生”的意义上使用的,它的历史含义是生命体的照料.教育就是“操心生命体的生存和成长”的活动,是满含善意地“引出”儿童的能力,因此,教育是以儿童与成人的交互作用的关系为前提的,表现在它关注人本身,关注人的可持续性发展,关注人的生命的天性,以此实现“无限发展的可能性”.苏霍姆林斯基认为,教师的职业就是要研究人,要长期不断地深入人的复杂的精神世界.遵循这样的教育理念,我开始了对佳玉同学的一系列“教育”.

三、无言而教

1.无声的交流 .

每个孩子都是珍贵的生命,敏感而顽强,需要教师悉心地呵护和理解.好的老师应该在教学中“种太阳”,给孩子以生长的力量.所以当我第三次批改到佳玉默写不及格时,没有直接批评他,而是在他本子上画了一张“生气的脸”的简笔画,本子下发时我特意观察他――他打开本子,看到我画的简笔画,惊讶地笑了,抬头看了我一眼（我也正板着脸看着他）,四目相视,转而惭愧地低下了头,打开书本开始订正,后又按照规定重新默写等就这样反复着,持续着,简笔、漫画成了我们特殊的交流手段,在他本子上有我的“哭脸、笑脸、愤怒的小鸟、祝贺、警告”等简笔画, 他的英语默写也就在这种拉锯式的状态中时好时差,循环往复等但是,他的心情是愉悦的,精神是饱满的,表现是积极的.

在客观世界里,有那么多的不可言喻、不可尽述的事物,不仅不会让人灰心,相反,它的深邃、丰富和美妙,使人可以对之不断追寻,努力去逼近它、领略它.

2.无形的点破 .

所有的孩子都渴望成功,但成功不是一蹴而就并且永恒不变的.成功意谓着克服障碍――包括消极的想法与不好的做法,教师就是要帮助孩子跨越这个障碍,使他从“我不能”变成“我能,我可以办到.”佳玉因为缺乏毅力、贪玩随性,所以有时他不能及时完成课后作业,偶尔还抄袭同学的答案.每当批改作业时我特别注意他的答案,以此判断哪些是他独立完成的,哪些是抄袭的,抄谁的.等课上评讲到他抄袭的题目时,我刻意但很自然说起：“这道题佳玉同学和某某真是“Great mind thinks alike.”（英雄所见略同）.”就这样,“树欲静而风不止,言有尽而意无穷”,在不知不觉中,我婉转地点破他的“小毛病”,而且一点一个准.几次下来,他知道我对他的“秘密”了如指掌,就自然收敛了许多.

3.无尽的激励 .佳玉活泼好动、思维活跃,但自制力较差,导致他一节课很难至始至终集中精力钻心听讲.生本教育理念认为儿童是天生的学习者,教师要相信每个学生都有向善向好发展的本质与潜能,教师要充分挖掘学生的这种本能.所以,我始终站在欣赏的角度去看待他,用放大镜从他身上找到闪光点,并真诚地赞扬他的细微进步.比如,在批改作业时,想要“揭穿”他抄袭作业的真相的我,意外发现他的解题思想独特,判断推理能力较强,出现的一些知识错误也具有代表性,于是我就利用他的这些素材作为教学的材料,课上经常按照他的作答情况进行点评,对他的精彩之处大加表扬,对他的出错之处表示理解.他也会不由自主地脱口而出：“老师,你怎么知道我这道题做错了?老师,你怎么知道我这样想的?”有了这种超乎寻常的心灵感应,佳玉的注意力就集中了许多,而且持续时间也慢慢变长了.

四、“化万方”

一个聪明的老师,一定会懂得学生,表现出朋友的善意,赢得他们珍贵的心.佳玉看到我这么关注重视他,婉转地指出他所犯的错,细心地挖掘他的优点,创造条件使他体验成功.慢慢的,他意识到自己的缺点,也尝试着克服改进.比如一下课他就问好课后作业,而且首先完成英语作业,不给自己偷懒的机会.当然,人的发展是整体的、复杂的、非线性的,所以他有时还是会不交作业或者借别人的答案看,但独立完成作业的次数越来越多了.

一学期不到的时间里,佳玉同学不但学习变得更加积极上进,而且情感也越发成熟,还学会关心人.一次晚辅导,到了下课时间还有很多学生围着我,知道我要赶公交车回家的佳玉提醒我：“老师,快点,否则你要赶不上车了.”我一愣：“你怎么知道我坐八点半的车?”他说：“你上次说过的,是末班车!”多么温暖等在别人眼里的叛逆学生,只要以诚相待,尊重他的人格,用心发现他的优点,真诚指出他的缺点,耐心等待他的改变,他定会向善向好发展.期末考试前一晚,一向认真负责、尽心尽责的我,因为工作上的原因没能进教室辅导,第二天我一进教室,佳玉就对我说“老师,昨晚你怎么没来,我们想了你一个晚上.”那天考完英语,他特意跑到我办公室,要跟我对答案.成绩公布,他考得很好,87分,超过班级平均10分,用他自己的话说：“出了娘胎以来最好的一次.”等

正如马塞尔莫斯在《赠与论》中所说的,“何为善,何为福,是不必从远处寻觅的,他就存在于我们享受的和平之中；存在于我们所积累、所分配的财富之中,还存在于教育所带来的互相尊重和互酬的宽容之中.”若我们细心观察一下教学中的某些事件,对于某种伙伴关系和教师作用采取拒绝态度的儿童,对于另类伙伴关系和教师作用则投身参与,这种变化的多样性成就学生发展的“无限的可能性”,实现了“教化万方”.