如何批改小学生作文

批阅学生习作,是一项十分艰巨而又细致的工作,它既是对老师耐心的挑战,又是对老师爱心的检阅,甚至可以折射出老师的工作态度、教学能力和人文修养.

笔者长期在一线担任小学语文教学工作,批阅学生习作是我教学生涯一个不可或缺的环节.下面我想结合实际,谈谈我在批阅学生习作方面的个人体会.

小学生的社会阅历浅,阅读面也不广,文笔的稚嫩和青涩是不可避免的.很多时候,它确实无法带给老师任何美感,充斥其中的,只是一串的低级错误.

一些学生标点符号使用不规范,从头到尾都是千篇一律的小黑点“.”或者干脆不使用标点符号.碰上这类习作,我从不简单地划上一个“查”字了事.我会非常认真地给这些习作重新断句,标点上正确的符号.然后让学生把修正的习作重抄一遍,并要求他们就此写一篇心得日记.“精诚所至,金石为开”.慢慢地,这些学生就开始明白了正确使用标点符号的重要性.

有些学生的以作别字错句比比皆是.这一方面反映了老师治学的不严谨,另一方面也暴露了学生语文基础的薄弱.批阅这些习作,我会特别注重鼓励和正面引导.我会在他们的习作中,挑出一两句“健康”的话来,肯定他们的劳动成果.同时给他们开“小灶”,每天由我出题,要求他们造几个句子.句子说通顺了,作文自然也有了改观.

部分学生的写作功底好,但选材缺乏新意,作文因而显得四平八稳,没有棱角.譬如写“妈妈的爱”,总是自己病了,妈妈不辞辛劳地背自己上医院；写“难忘的事”,总是搀扶盲人过马路,得到了他人的赞赏等这类题材不是不能写,而是写的人太多了,这就好比烹调菜肴,天天只做一种菜,菜自身再有营养,也会倒了我们的胃口.批阅这些习作,我会奉上极具“个性化”的评语：“‘人人心中有,人人笔下无’,这是写作者追求的高境界.与众不同的你,肯定会有与众不同的生活,老师期待你与众不同的文字表白.鲁迅先生曾说过,第一个把人面比作桃花的是天才,第二个把人面比作桃花的是庸才,第三个把人面比作桃花的是蠢才.告诉老师,超凡脱俗的你,这次为什么竟拾起他人的牙慧呢?”等这样的批语会让学生在感动中触动,从而努力使自己的文章写出个性,写出新意.

还有的学生畏惧写作,惰性重.一旦老师明确了写作要求,这些学生就会翻出《作文大王》之类,对号入座：写人时,翻开“记人篇”；写物时,翻开“状物篇”,――别人的劳动成果,稍加装饰,轻轻松松,剽为已有.这样的习作是经不起赞美的.但我批阅这类习作,会尽量顾及学生的自尊心.有时我会“欲擒故纵”：“写作的第一步,我们大都离不开模仿.但模仿的成分太多,就有抄袭之嫌.诚实的人,谁愿意戴上抄袭的脏帽?只要你坚持以吾手写吾心,稍不留神,你的习作就会成为他人的‘习作例文’!”；有时我会“绵里藏针”：“不知是不是老师的错觉,这篇习作老师总有似曾相识之感.”；有时我会“欲抑先扬”：先肯定这篇习作的几大优点,再子丁卯丑 “历数”这篇习作的种种不足.学生在惊愕之中犹如醍醐灌顶：抄袭的东西,原来也不是无可挑剔的.同时,潜意识中会滋生一种类似“自傲”的情绪：自己创作的,并不见得就比作文选上抄来的要差!这样的批阅,会让学生在一种“润物细无声”的境界中,找回真我.

个别学生的习作样样都好,就是主题不健康.譬如六年级的吴小倩（化名）这样写《我最高兴的一件事》：星期六的早晨,她如何早起,如何“机智”地潜入集体的竹林偷挖竹笋,又如何成功逃离看守员的视线等吴小倩的“高兴”是建立在“损害他人的、集体的利益的基础上的”,无论如何,这种做法是不值得提倡的.我这样批阅这篇习作：“若单纯从文章表达的技巧看,或许,老师应该给你个A,但考虑再三,老师还是只能给你个不及格.你能想象得出这是什么原因吗?希望我们能好好谈谈.”

当然,遇到一些真正优秀的习作,我从不吝惜溢美之辞.这是二年级一个八岁的学生写的一篇习作,题为《奶奶与狗》,全文如下：

我家有一个邻居,她家养了一只狗,等她要走的时候,她把狗给了我家养.这只狗在我家非常听话,而且还常tì（替）我家守门.可是我奶奶不喜欢这只狗,因为它有很多狗蝇,怕狗蝇会飞到自己身上去.狗一来,我奶奶就拿棍子去打狗.我叫奶奶别打了,要对动物有爱心.奶奶听了说我知道个啥,反过来打了我几棍,痛得我都哭了.

这篇质朴的“小文”,感动我的不仅仅是它文字的通畅,更主要的在于字里行间洋溢着的可贵的童心,我给这篇习作评了满分,并当成范文在全班诵读.

不要单纯地把学生的习作当成习作,很多时候,我更愿意把习作当成是一个个鲜活的学生.批阅着这些习作,就如同触摸着学生的心灵.那份感觉,真的是苦中有乐!