言为心声,情动而辞发

在一节习作公开课上,教者没有牵动学生视觉、听觉的多媒体画面,也没有其他独具匠心的教学手段,但这节课演绎得很真实,拨动了学生心灵深处的那根弦,促使学生吐真言,抒真情.

上课伊始,老师检查学生的作业.

师：经过两个礼拜的生活体验后,昨天我让同学们根据自己的经历,写一篇不低于300字的习作,你们完成了吗?

生：（齐答）完成了.

师：你们谁愿意读一读自己的作品,和大家一起分享?

生：（抢着喊）我来,我来等

生1：我的习作题目是《今天我当老师》等

生2：我的习作题目是《今天我当家》等

生3：我的习作题目是《今天我当家长》等

师：你们的习作都符合要求,结构完整,有条理,但这些真的是你们自己写的吗?这些都是你们的亲身经历吗?老师觉得是窃来的.

学生们一阵哄笑.

师：收集资料也是一种学习方法,但不能照搬.抄袭别人的成果来完成自己的学习任务,这种学习方法不科学,不可取.如果没有别人的资料,是不是意味着作文就写不成了?

学生们陷入沉思.

师：这是一次写生活体验的习作,什么叫“体验”?请大家读一读例文,通过阅读,你们会明白这个词的含义的.

学生自由读例文,师生交流“体验”的含义,讨论阅读例文的感受.

师：“体验”指通过亲身实践而获得的认识或感受.你们谁来说一说自己的生活体验?”

举手的学生寥寥无几.

师：好吧,就让老师先来说一说吧,但老师说的时候你们要认真听,因为倾听也是一种学习方法,也能表现一个人的品德.

学生们认真地听老师讲.

案例评析：老师打破了习作指导的一般教学规律,让学生经历先学后教、先说后写的习作过程,“言为心声,情动而辞发”.

一、作前尝试,猎取素材

一部分学生虽然知道习作在提高语文素养方面有着重要的作用,但写作兴趣仍然不浓,甚至怕写作文.尤其是在自主习作时,学生绞尽脑汁,依然一无所获.于是,很多学生或抄作文选,或从网上下载,或模仿改写,写出来的作文千篇一律.此时的习作只是一纸作业而已.蔡华北老师的这节习作课利用了学生的这种心理特点,放手让学生先写,在没有任何指导下完成习作.其实这也是一种习作指导方法,因为学生找习作资料抄袭,本身也是一种学习过程.在这个环节中,学生学会了查资料和处理信息,在抄的过程中或多或少会掌握一些写作方法,积累一些好词好句,而这些也正体现了新课标培养学生收集资料、处理信息能力的要求.这一环节的设计为后面动笔成文作了伏笔.

二、例文引路,探究写法

解读例文,学习写作方法,是新一轮语文课改要求下的教学手段.苏教版教材每一单元的习作训练都安排了例文,例文贴近学生的年龄、生活,给学生的写作提供了范例,在教师的指导下解读,对他们掌握写作方法起到了很好的引路作用.如习作例文《护蛋》,蔡华北老师引导学生这样解读：开头第一部分是对例文的简单介绍,点明“护蛋”的由来；而第二、三自然段紧扣第一自然段的最后一句话,写“护蛋”这件事难做在哪里,共用三件事来说明；最后一段解读出小读者对鸡蛋的命运的担忧.整篇文章首尾呼应,紧凑完整.例文中一些词语的运用,如“保护层”“万无一失”“危险区”“小母鸡”等,使文章增色不少.在整个教学过程中,教者以启发和引导为主,让学生在讨论交流的过程中琢磨例文的特点,得到独特的体悟,并运用到自己的习作中.

三、激发情感,一吐为快

著名教育学家赞科夫指出：教学法一旦触及学生的情绪、意志领域,触动学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用.案例中的蔡华北老师利用情境的相似性唤醒学生相似的场景,触动学生心底的那根弦,调动起学生一吐为快的需求,从而激发其习作的内动力.

1.善于拨动学生的情感之弦.体验式习作就是让学生写出亲身经历的事或活动的真切体验与感受.每一位学生都有自己的喜怒哀乐,但在学生的笔下,这些情感往往显得异常平淡,这是因为学生不善于表达自己的情感.这一节课让我们眼前一亮：教者抓住了能拨动学生情感之弦的动情之处,向学生敞开自己的情感之门,动情地叙述自己生活过程中的真实故事.故事的引入让学生个个跃跃欲试,急于表达.真情源于真心的交流,实感生于实事的触发与反思.感情和具有强烈的刺激作用,有了真情实感,就会激起人头脑中储存的许许多多的人、事、物、景,并有付之于笔端的迫切感.

2.拓宽学生真情表达的空间.拓展学生语文学习和运用的领域.教师应让学生走进生活的大课堂,给学生一个广阔的天地,引导学生寻找生活的焦点,积累素材；应开渠导源,引进潺潺活水,有目的、有计划地引导学生参与实践,让学生从单纯的习作课中走出来,增加习作训练的机会.老师在学生动笔前进行口语交流,以身示范,为学生动笔成文作了充分的准备.

总之,在这一节课的教学中,学生在教师的层层引导下,表达的强烈,高效地完成了习作,感受到了成功的喜悦.

（责编　莫彩凤）