中小学教师远程培训问题检视与解决

摘 要：中小学教师远程培训,是对传统教师培训的一种变革.本文选取河北省T市A校L学科b班为调研样本,管窥2012年河北省中小学教师远程培训情况,从一线受训教师的视角,对存在问题进行检视,并提出建设性意见.

关 键 词 ：中小学教师远程培训；问题检视；解决对策

中小学教师远程培训,就是利用IT技术和网络技术构建起网络多媒体教育平台,对在职教师开展继续教育,也称为“网络培训”.网络培训因其具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势,如今已成为中小学教师继续教育的重要平台.那么远程培训效果到底怎么样?这不仅是主管部门要深入调研的本职工作,也同样是值得每一所学校乃至受训教师进行深刻反思的教育问题.只有从多视角、全方位对远程培训进行认真总结,才会推动远程教育健康、有效开展.基于这样的认识,笔者选取河北省T市A校L学科b班为调研样本,从受训教师的视角,管窥2012年河北省中小学教师全员远程培训情况,对存在问题进行检视,并提出建设性意见.

一、无人喝彩：培训现状管窥

2012年河北省中小学教师全员远程培训,委托北京继教网技术有限公司提供网络培训平台、课程资源和技术怎么写作,集中学习时间从6月1日开始,截止到10月31日,共计19周.本次远程培训的模式是：学员通过网络平台自学视频课程（有必修、有选修）,完成6篇作业,发布至少12篇学习日志,撰写至少一篇学习总结和一篇工作案例.在学习中,学员可以利用网络平台交流学习心得并与辅导专家进行切磋.学员考核总成绩为百分制,其核算公式是：学习时间成绩+作业成绩+学习日志成绩+学习总结成绩+工作案例成绩,权重分别为30%、30%、10%、20%、10%.应该说,为确保培训质量,主管部门从资金投入、课程选择、专家筛选、辅导队伍、考核方法的改进等各个方面做了大量工作.

但如果要说中小学教师远程培训存在什么问题?低效甚或无效,恐怕是主管培训部门、培训专家都不愿看到但又不得不承认的事实：超量的网上学习时间、数量不菲的“优秀”作业、诸多优异的考核成绩等只是“虚检测的繁华”.主管培训部门对此必须有清醒的调研,否则若被“检测象”遮蔽双眼,恐怕会误导决策,不利于远程培训的有效开展.

下面笔者选取2012年河北省中小学幼儿园教师全员远程培训T市高一历史b班44名学员培训情况为调研样本（注：调研样本情况来自“2012年河北省中小学教师全员远程培训”网络平台内容）,管窥远程培训现状.

1.空挂时间问题突出

空挂学习时间,就是启动空挂学习软件,学员只需登录,便可自动实现远程培训限定学习时间.这可从两方面得到验证：一是网上动态显示,部分学员的学习时间在“极短时间内”如火箭升天般完成或超额完成；二是有些学员所写作业“文不对题”,但网上学习时间还圆满完成.不出意外,可以推断这些学员基本上没有观看网上视频,是“高科技”挂机软件帮了大忙.

2.突击学习问题严重

突击学习,就是平时几乎不参与网上培训,到临近培训截止时间,学员学习热情大增的现象.网上培训动态显示,注册后许多学员的学习时间为零,但在培训即将结束前夕,学习时间骤然实现“零” 的突破,并超额完成学习时间.

3.作业抄袭现象普遍

笔者对T市A校L学科b班44名学员作业情况进行了简单统计,抄袭情况令人惊诧.这里,仅以回答“教师实施新课程要换一种思维”作业一“您认为新课程标准下需要教师具备怎样的思维”为例来加以说明.44名选择“教师实施新课程要换一种思维”一课的为33人,回答该课程作业一内容雷同的为20人.雷同答案又分四种情况：有8人回答“①良好的政治素质；②高尚的品德情操；③较高的能力素质（包括组织管理能力,应变能力,敏锐的观察能力,广泛的交往能力,生动、准确的语言表达能力）；④广博精深的文化素质（包括精深的专业知识、广博的课外知识）；⑤一定的法律素质；⑥创新的精神”.有4人回答“①注重教学过程而非结果；②重关系而非单独实体；③重创造而非预定；④重个性、差异而反中心、同一；⑤要有建构的思维方式”；有3人回答“①思维的敏捷性；②思维的广阔性；③思维的深刻性；④思维的条理性；⑤思维的创造性”.有3人回答“与时俱进的教育观念等教会学生先成人,后成才等教师的思维应该多元化,具有创新精神”.还有1人将上述几种回答综合在一起作答.以上回答且不说是否符合作业题目要求,仅雷同率几乎为100%.

4.辅导教师水平不齐

辅导教师功底、学力乃至责任心也有差异.如对课程“教师实施新课程要换一种思维”作业一“您认为新课程标准下需要教师应具备怎样的思维”的作答,许多学员回答“①注重教学过程而非结果；②重关系而非单独实体；③重创造而非预定；④重个性、差异而反中心、同一；⑤要有建构的思维方式”,这种观点来自网上下载,原刊是《教育理论与实践》（2007年第2期）陈国平等人所写文章《论新课程背景下教师思维方式的转变》.其实,辅导教师只要稍加“百度”搜索,可迅速甄别出来,但学员居然成绩被评定为“优秀”.还有一篇作业的结构序号混乱（此略）,作业评定亦是“优秀”.这些现象反映出有的辅导教师存在水平不高问题,也有个别可能存在责任心不强问题.

二、无奈选择：问题症结剖析

中小学教师远程培训低效的问题,实际上并非某省某地某学科所独有,其实是困扰远程培训发展的全国性难题,而且这种现象存在已有多年.远程培训低效的原因是多方面的,但从受训教师的角度分析,在一定程度上,空挂时间、突击学习、作业抄袭,也是部分受训教师作出的无奈选择.

1.科学评价机制尚未健全

新课程改革,以雷霆万钧之势在全国全面铺开.但在应试教育评价机制没有得到根本改变的社会背景下,不少教师是“戴着镣铐跳舞”,不敢做新课改的弄潮儿,也有不少教师“穿新鞋走老路”抱残守缺.缺失“本领恐慌”意识,教师的职业自觉迷失,在教师群体中占有相当的市场.于是,“忙”“挤不出时间”,就成了惰于学习的最佳借口. 2.培训科目选择余地过小

教师专业发展所需要的知识和能力是多方面的,教育理念、教育思想、教育、教学资源、课程教材、教育方法、教育模式、教育技术、教育评价等都是合格教师所必备的.同时,处在不同教师成长周期发展阶段的教师,亟待加强学习的知识,在职业操守、教育思想、专业知识、专业能力方面,也应是有所侧重的.基于教师的成长需要,就应该提供多样的备选培训科目.“缺什么,补什么?”,像进入“超市”自主选择自己急需的“商品”一样,自由选择自身亟待提高的“培训科目”.但从目前远程培训情况看,备选的培训科目还远远不能满足受训教师这样的个性化要求.

3.培训学习形式过于单一

目前远程培训课程,主要是观看专家讲座视频这种单一形式.这种形式固然有其优点,但每科都是观看专家讲座视频,未免太单一且费时.提升受训教师的综合素养,研究并采取符合教师特点的多样形式,效果恐怕大不一样.

4.成绩考核方法不够科学

远程学习过程不易实现有效监控,但目前许多省市教师远程培训成绩考核仍然将学习时间纳入学习成绩中,且占30分的权重,在“终身学习”理念还没有完全转变成教师们自觉行动的大背景下,这样做实际上无形中只会助长弄虚作检测的学习之风.

三、无边爱意：让考核人性化

如何提高中小学教师远程培训实效?有人提出升级网络学习时间的监控,还有人提出对视频课程内容进行“闭卷考试”（刘淑文,《中小学教师远程培训——以2011年河北省中小学教师素质提高全员远程培训项目为例》,《中小学电教》2012年第10期）.对此,笔者不能苟同.因为,远程培训不应是束缚受训教师的“绳索”,而是给他们插上翱翔蓝天的“翅膀”.主管部门应该围绕如何增强远程培训的吸引力,更多应从培训资源的丰富、高水平专家团队的组成、高质量辅导教师的遴选、评价体系的改进等方面采取有效措施.基于变“要我培训”为“我要培训”,让考核人性化成为一个重要的改进导向.

1.取消网上学习时间计入成绩

学习当然需要时间的付出,但换一种思维方式,培训学习并非仅限于“观看专家视频”单一形式,文字文本、读书心得、案例式讲评,甚至以某一学科某一班为单位组织教师们举办的“网上话题辩论”等均可以促进教师专业提升.更何况对网上学习时间也做不到有效监控,不如干脆取消这项要求.这样做,还为优质课程资源的多样化提供了广阔空间.

2.适当加大学习日志考核权重

学习日志要求记录自己学习的所思所想,可以要求提交数量有最低篇数限制,多者不限,但严禁抄袭.同时,可以适当加大学习日志的考核权重.

3.保留工作案例考核项目

原创性是最基本要求.为严格把关,培训部门将“学员作业的原创性”纳入对学校有关工作的考核中,学校领导重视,远程培训工作自然就可以顺利开展.

4.增加教学论文考核项目

培训结束的最后一项作业,就是根据所选所学的培训内容,结合自身教学实际,撰写一篇教学论文.可实行主题开放的模式,给受训教师充足选择空间.但必须原创.为确保原创,每个受训教师的论文须在网上公示1个月,既是分享,也是接受众人监督.凡出现抄袭的,成绩一票否决.

古人云：“欲木之长者,必固其根本；欲流之远者,必浚其泉源.”为提高远程培训实效,助力教师专业发展,于此处提出拙见与诸君分享,愿今后的教师远程培训取得显著成果.

（作者单位：河北省唐山市开滦二中）