返璞归真:对小学作文教学问题的

【摘 要 】本文从一线教师的视角来分析当前小学作文教学存在的问题,提出小学作文教学要返璞归真,才能有效地改变小学生作文能力低下的现状.

【关 键 词 】小学作文教学；问题；思考

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学生作文能力低下是当前小学作文教学面临的问题.小学生作文能力低下主要表现为：一是学生不会写,一些孩子读完了小学还写不了一篇像样的作文；二是学生写不了,一些孩子缺乏作文写作的技巧和兴趣；三是学生不会真实的表达,一些孩子用检测话、大话、空话瞎写一通.

是什么原因导致小学生作文能力低下呢?为什么学生辛辛苦苦地学了六年,到小学毕业,作文还是不会写,写不了,不会真实的表达?在教学实践中,作为一线教师,我觉得当前小学作文教学存在着一些问题.小学作文教学存在问题是原因,小学生作文能力低下是结果.可以这么说,是小学作文教学存在的一些问题影响并导致了小学生作文能力的低下.

当前小学作文教学存在的问题,突出表现为“华而不实”,脱离小学生的实际.具体表现在：一是小学作文教学要求过高、内容过宽；二是缺少写作例文的引导；三是写作指导不落实.对小学作文教学问题的思考,将有助于我们更好地进行作文教学,更有效地提高小学生的作文能力.

一、思考一：返璞归真,就要抓住小学作文教学的本质

小学作文教学要求过高,主要有两个问题.一是现行教材中对小学生的作文要求过高,以小学六年级上册第二组习作二为例,教材对习作要求是这样写的：“在这次综合性学习中,我们增强了对祖国的热爱之情.请根据自己的感受和体会,运用收集到的资料,围绕‘祖国在我心中’这一主题,写一篇演讲稿.如果不想写演讲稿,也可以从自己读过描写中华儿女报效祖国、为国争光的文章或书籍中,选择最打动自己的一篇（一本）,写一篇读后感.要表达真情实感.”这一要求对小学生来说,真有点过高了.小学生既没有对主题的深切感受,又没有这种情感抒发的愿望,最后写的作文不是从书本上抄几句,就是自己瞎写一通、写几句空洞的口号.二是教师对教材意图不理解,不能把教材的写作意图落实到作文课上.只能照搬教材要求,要么要学生写一件有意义的事,一次有趣的活动,一个最熟悉的人,要么写关于生命、爱等等诸如此类大得摸不着边际的话题；试想连教师都无法把教材意图和要求具体化为学生的写作指导,而要求学生写“放胆文,想象文,自由文”,最后成了“放羊作文”和“虚检测作文”.

内容过宽,过于空泛.有的教师往往脱离实际,关注的不是小学生的生活体验,而是以成人的眼光,来审视小学生的作文,要求小学生习作从一个思想,一个主题出发,围绕思想、主题进行写作.小学生作文本是对自己生活的练笔,是表达自己对生活的感受.缺少对自己生活的感受,小学生真的没法写、写不了.

所以,我觉得要提高小学生的作文能力,首先要抓住小学生作文的本质.使小学作文教学真正体现《大纲》所指出的：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来.”使“小学生作文”真正回到“是小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔”的本质上来.只有教学生写自己生活的作文,才有内容可写,表达时才有真情实感,这样写出来的作文,才能避免写空话、检测话和抄袭的问题.

二、思考二：返璞归真,就要遵循小学生最起码的写作规律

新教材在编写上与老教材不同的是,新教材删去了习作例文.从教材编写的意图来看,是对老教材的突破,避免学生对例文的抄袭.但问题是,由于没有例文的参照,在教学中,我们看到有的教师布置学生作文,只是一句话,“把有意义的事写下来,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写”. 那么小学生就能写吗?答案是不一定的.现在教小学生作文,就好比连最基本的走都没有教,就要他跑,他怎么能跑呢.老教材中,因为有习作例文的过渡,小学生有了习作例文的参考,他们会模仿写作.所以,习作例文给小学生习作练笔的参考,小学生有了习作例文的参考,至少能够依样画葫芦.这总比胡编乱造的好、总比不会写,写不了的好.

所以要遵循小学生最起码的写作规律来教作文.小学生写作规律是从模仿到习作到创新.因此小学作文教学就要遵循这一规律,从指导学生模仿向独立习作、创新作文发展.我觉得,按照小学生写作规律来教作文,小学生的作文能力是可以提高的.对小学生来说,模仿比想象,比创新更重要.这就好比初学走路的小孩,先要扶着走,再半扶半放,然后独立会走.所以模仿作文,就是教师给学生下水例文.当然给例文,不是给一篇文章任学生去抄袭,而是给框架,给提示的训练过程.给下水例文是学生从不会写作文向会写作文的必要环节,是引导学生从模仿向独立作文过渡的桥梁.在作文教学中,我选与主题相关的学生优秀习作例文进行引导,因势利导地训练学生写作,对提高小学生的写作能力,效果是很好的.

三、思考三：返璞归真,就要注重小学作文教学的指导,教给学生一根“拐棍”

在教学实践中,有的教师只要一说到指导学生作文,就认为作文教学就是要放飞学生的想象力和创造力,不必对小学生进行作文写作技巧的指导；有的认为看重对学生作文的结构和技巧的指导,会扼杀学生的想象力和创造力,甚至对重视学生作文技巧指导的教师持否定评价,认为是过时了,不符合新作文教学的潮流.所以,导致教师不敢对学生进行作文技巧的指导或指而不导.这是一种片面的看法.小学生写作文,最大的问题就是不知道如何审题,如何选材,如何落笔?开头怎么写,中间怎么写,哪些详写,哪些略写,如何叙述,如何对人物进行描写,如何写话?这才是问题所在.一味地强调小学生的作文教学要培养学生的想象力、创造力,而放弃对学生实实在在的作文指导和训练,这是本末倒置.如果不对学生进行必要的作文指导与训练,学生对从审题、选材到谋篇布局到写话等一系列作文方法和技巧不掌握,文理不通、东拉西扯、瞎编一通、语言不顺畅、用词不当等等,那么学生的作文水平和写作能力自然就不会提高了,这显然也是对作文教学不负责任的表现. 所以要注重小学作文训练的指导.小学作文教学的指导,就是教学生作文的结构和技巧.这是帮助小学生解决不会写作文的关键.指导学生习作训练,主要体现在：一是教师要有效地调动学生主动习作练笔的积极性,让所有学生喜欢写、乐意写,解决小学生不愿写的问题；二是教师要针对学生积累、构思、写话、修改等如何写作文的技巧问题进行有效的指导,解决小学生不会写的问题,让学生实现由“不会写”到“会写”的转变.

这就涉及小学生作文指导的两个关键点,一要指导学生去观察体验生活.要教给学生观察生活中人与事物的方法、步骤,让学生留心去观察,去揣摩.在积累生活素材的基础上,再帮助学生选材,分清主次,表情达意,这样,学生写作时心中有了清晰的轮廓,就会有兴趣去练笔.二要教给学生写作的基本技巧.以教学生写《我熟悉的一个人》为例,要求写出人物的特点.这就要教给学生审题、选材、谋篇布局等一系列写作的技巧.

审题：可以通过人物外貌、语言、动作、神态和心理来描写人物的特点；

选材：可选取最能反映人物特点的两件事例,一件详写一件略写；

谋篇布局：可以按总―分―总的结构来写,开头总起,中间两件事之间有过渡句过渡,结尾总结点明中心,既做到首尾呼应,又突出了人物的特点.只有这样的长此训练,学生的作文能力才能逐步地得到提高.

四、思考四：返璞归真,就要夯实小学生作文的基础

毫无疑问,小学生作文能力低下还与学生缺少生活素材和语言文字的积累有关.在作文课中,我们经常看到小学生因为积累少,肚里没货,搜肠刮肚也写不出几句话来的情形.所以帮助学生积累生活素材和语言文字既是小学作文教学的基点,也是帮助小学生解决“写什么”和“怎样写”两大难题的根本.解决小学生“写什么”的问题就要指导学生对平时生活的观察、对生活素材的积累.解决小学生“怎样写”的问题就要指导小学生对字词句篇的积累,提高小学生的阅读能力与语言文字的表达能力.

在语文教学中,一要重视课内与重视课外的统一.重视课内即“重视文本”,落实文本的要求.如教材中,很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,这就要求学生在背诵、摘抄中积累文字材料.重视课外是指重视课堂阅读与课外阅读,书本阅读与生活积累的统一.一方面重视课外阅读,增加学生的课外阅读量.另一方面指导学生去接触社会,接触自然,观察周围生活的人、事和景物,扩大对生活领域的感知与体验,积累各种各样的生活素材.

二要重视培养阅读能力与语言文字的表达能力的统一,即要处理好听、说、读、写的关系,落实对字、词、句、篇的积累.要从小学一年级开始抓实字、词、句、篇的训练与积累：低段训练字词、积累字词,中段训练写句、积累语句,高段训练篇段、积累篇段材料.如果学生在小学六年积累了相当多的好词、佳句、段落篇章,有词可用,有话可说,有句可写,就为写作做好了铺垫,打好了基础.

总之,小学作文教学的返璞归真,不是要回到传统作文教学的模式上,而是更加注重以学生为本,抓住小学作文教学的本质,遵循小学生最起码的写作规律来教作文,引导学生写熟悉的人、事、景、物,写真话,写真情实感；更加注重小学生作文的指导与训练,夯实小学生写作的基础,真正提高小学生的作文能力,使小学生能写会写乐于写.

作者简介：马菊香,女,浙江绍兴人,小学教师,现任教于绍兴市树人小学.

（编辑：龙贤东）