电机与拖动实验课中“拉动式”实验教学法的应用

【摘 要】电机与拖动实验课教学应改变传统的“推动式”教学法,而采用“拉动式”实验教学法,以大幅提升实验教学的效率,减少无效劳动,增强学生的实践动手能力.

【关 键 词 】电动与拖动实验课 “拉动式”实验教学法 应用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-0153-02

一、电机与拖动实验课教学中存在的问题及其原因

电机与拖动是电气自动化技术专业重要的技术基础课,属于专业主干课程.根据教学大纲的要求,该课程总的教学时数为70学时,其中实验6个,共12学时；实训1周,共28学时,实践性环节占总课时的比例达到57.14%.可以说,这种理实结构比例符合高职教育培养目标的要求.然而,在现实的实验教学中,效果却不尽如人意,无论是实验的设备或仪表,还是实验课堂时间的利用,都存在较大的浪费现象,主要表现有“三多”,即抄袭他人实验成果的现象多、做与实验课无关的事情的人多、满足于一知半解的人多等.上述问题的存在,严重制约着实验课教学质量的提高.究其原因,既有学生不想学等方面的客观原因,也有实验课程教学机制自身存在的“制度性”缺陷.按照生产过程控制理论,如果将一次实验课视为一个完整的作业项目,那么可以将这个实验分解为若干个作业工序,每个作业工序都有规定的工作任务及完成的时限,下面以电机与拖动课程之实验四“三相异步电动机能耗制动电路接线与制动实验”为例,解析实验课具体的教学过程,如图1所示.

由图1可见,这是一种较典型的传统实验教学模式.在教学过程中,推动作业流程的源头是教学进度计划,实验课教学中每个作业工序,都必须在计划的推动下逐个作业工序往后推进.这种教学模式属于“推动式”实验教学系统,教学计划始终是系统的中心工作,无论是教学主体的讲授与示范,还是教学的客体的技能练习,都是围绕着完成教学计划这个中心工作而展开.在图中还可以看出,作业工序3和作业工序4在实验教学过程中应该是两个最重要的环节,然而这两个环节的可控度恰恰是最低的,既无考核验收措施,而且实验报告是课后才上交的,无疑为相互抄袭提供了可乘之机.在这种实验教学模式下,老师最关心的是在规定的时间和规定的地点完成规定的教学任务,学生最关心的则是如何按时上交实验报告,获取合格的实验成绩,因而实验课传授与学习技能的主体功能却大大被弱化.学生掌握实验知识与技能的程度,完全取决于其自身的学习自觉性.

综上所述,导致实验教学质量低下的原因集中在两个方面：第一,实验教学的运行,只重完成计划,而轻技能学习,使实验教学容易走过场.第二,实验成绩的考评,只看实验报告,而不看实验过程,导致实验报告抄袭之风盛行.

二、“拉动式”实验教学法的应用

如何在教学资源不变的情况下有效提高实验教学的质量?近年来,笔者利用负责专业主干课程教学的机会,进行不断的探索,创立了“拉动式”实验教学法,经过几个学期的教学实践,收到了较好效果.所谓“拉动式”的实验教学,是以教学的客体习得某种实验技能的需求为出发点和归宿点,来组织与实施实验作业的教学活动.“拉动式”实验教学法的基本思想如下：从改革实验课教学的运行机制入手,以提高教学客体的实验认知与动手能力为主线,以变革实验作业成绩的考评方法为突破口,通过提高对教学客体参与实验的积极性和主动性的激励强度,从而形成教与学相互促进,教师与学生共同努力,全面提升实验课的教学质量.“拉动式”实验课教学控制图如图2所示.

与传统的“推动式”教学相比,“拉动式”教学更有利于提高实验教学的质量,主要表现在以下几个方面：

首先,实验教学运行的驱动力更强.传统的实验教学是一种单驱动的运行系统,它是根据教学计划的要求,确定实验各阶段的教学内容及完成的时限,它的着重点在于完成计划,至于教学效果容易被忽视.而“拉动式”实验教学,是一种具有双驱动源的运行系统,所谓双驱动源,其一指因学习技能需求而产生的内在动力；其二是因现场成绩考评的压力而激发的学习.“拉动式”实验教学法,不仅驱动源的数量增多,而且就驱动源本身而言,其品质也有了质的提高,与“推动式”实验教学法相比更能激发学生的学习热情.

其次,现场成绩考评其激励效果更强.传统的实验课的成绩考评是在课后进行的,考评的基本依据是实验报告,这种成绩考评方法根本无法真实反映学生的实际动手能力.因为实验过程与填写实验报告不是同步进行的,对于那些学习自觉性较差的学生,即使实验一点都不会做,但实验报告却可以拿别人的来抄.“拉动式”实验教学法最大的特点,改变了成绩考评的方法,由过去课后考评,改为课中现场考评.为确保现场考评的可行性,一方面,对实验报告的格式与填写的内容进行简化,方法是将原来16开4页的版式改为16开1页新的版式,如图3所示.修改后的实验报告格式简洁,内容设计合理,既提高了可操作性,又可以真实记录实验过程中的重要内容,如实验电路接线图与测试的数据等.另一方面,填写实验报告与实验同步进行,实验结果验收与成绩考评同步进行,具体的操作方法：分组验收,每小组以2～3人为宜,按完成实验任务的先后顺序,从电路连接、操作方法、实现的功能、实验报告的填写等四方面综合进行考评,权重系数分别为0.2、0.1、0.3、0.4.在验收的过程中,合格者,即刻在其实验报告上打分并签署姓名和日期,对于未完成实验内容的学生则责成其利用课余时间再行训练,直至完成规定的实验内容并通过验收.

再次,逆向控制实验教学法的效果更好.“拉动式”实验教学法最大的特点是逆向性.实验教学从学生原始的技能需求与现场成绩考评的要求出发,由后道作业工序向紧前作业工序提出要求,前道作业工序则按照后道作业工序的要求组织实验作业,如此不断往前推,最终完成教学计划.逆向控制的优点表现在两个方面,其一是实验教学过程中的每一道作业工序都是根据前道作业工序的要求而展开作业,因此针对性更强,时效性更高,与传统的实验教学法相比可以减少更多的无效劳动；其二是学习技能与考核验收位于逆向控制链中的首端,其他作业工序均要接受其控制,因此无论在实验教学哪个环节,学生始终保持较强的紧迫感和危机感,个体的学习热情得到最大的释放.

三、教学过程中应注意的问题

“拉动式”实验教学法能有效提升实验教学的质量,但是对教师的教学组织以及教学运行管理也提出了许多新的要求.

首先,要求教师对教学工作要有高度的责任心和良好的奉献精神.对于实验课的教学,教师既是教学的组织者,也是教学的实施者,教师的行为主导着教学质量的高低,因此,教师的责任心是至关重要的.在实际教学过程中,教师对实验的内容应该达到熟练的程度,即能在离开教案的情况下做熟练的讲解与示范.对待学生的提问,不仅要有问必答,而且在态度上要保持有热心、有耐心.遇到动手能力和接受能力较弱的学生,除了进行耐心辅导外,必要时要手把手教,尤其注意不能使用带贬义的词语对其进行简单、粗暴的训斥.

其次,要合理安排实验过程中每个作业工序的时间,确保能按时完成实验教学任务.在具体的教学过程中,坚持精讲多练、分散示范的原则,保证学生有充足的动手练习的时间.验收时,以实验小组为单位,坚持现场验收现场打分的原则,对于在课内不能完成实验作业的小组,一方面要责成其利用课余实验室开放的时间,对未完成的实验内容进行练习,另一方面每周或每两周统一安排一次实验补考.

【参考文献】

[1]刘小春.电机与拖动[M].北京：人民邮电出版社,2010

[2]旋礼明.生产与作业管理[M].北京：中国财政经济出版社,2000

[3]杨文士.管理学原理[M].北京：中国财政经济出版社,1999

【作者简介】曾礼光（1958- ）,男,广西玉林人,柳州铁道职业技术学院讲师,经济师,研究方向：电气自动化技术.

（责编 何田田）