建构学生为主体的课堂模式

当下,新课改为我们提出了以学生为主体、教师为主导的教学理念.通过一段时间的教学实践,渐渐地,我对新课改有了粗浅的认识.回顾自己以往的课堂教学,新课改的理念突出的还很不够.作为一线教师,我们都应对自己的课堂设计重新进行规划,即：与以往相比,更多地是想突出些许变化,建构以学生为主体的课堂模式,以此来迎接新课改,提高课堂效率.

一、课前充分“备”学生

良好的课堂教学效果的生成,不单单指课堂,课前的准备工作也是必不可少的.备课“备学生”是重要的一个环节.我这里所说的“备学生”主要指以下两点：

1.通过不同的渠道,了解把握学情,以便上课能有针对性地教学,让每位学生都对自己有十足的信心,是学习的主人.课前应对学生多方面的情况了如指掌.如,在备课之前,我们要从各方面进行分析：对于这节课的教学内容,学生的基础怎样?相关的知识学生掌握得如何?相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样?学生对于这个内容的学习兴趣如何?每个学生的数学学习情况、以前的作业完成情况如何?等等.之后,要通过不同的途径来了解学情.如：

课前预习.课前教师根据所讲的内容给学生布置好预习,让学生在预习过程提出问题,以书面的形式上交.之后教师根据这些问题来预设课堂上所授内容,根据学生反映的情况,属于共性问题公开答复,个性问题个别谈话交流沟通,从而采取不同措施,使课堂教学日臻完善.如此,教学内容会更具有针对性.

与学生沟通.俗话说：“亲其师则信其道.”教师要摒弃传统“师道尊严”的架子,多与学生进行思想交流,感情沟通,从而建立一种朋友式的友好合作的关系.以便及时了解学生思想变化,学习状态,并进行疏导解决,以期达到急学生之所急,答学生之所疑,师生共同发展共同进步的目的.

作业批改.作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识,培养和发展学生能力；同时,作业也可以帮助教师了解教学效果,以及规划以后新课的教学内容和方法,因材施教,弥补教学不足.

2.做好教学的准备工作,了解教学对象的差异——学生差异,是新课程所倡导的理念.针对学生的个性差异和能力差异,编写教案时,我们应认真分析学生的知识结构的差异,找准新知识学习的切入点；课堂教学时,我们要把握学习的要点,认真分析学生的学习需要差异,采取不同的教学方法,分层施教.比如,例题的精心选择,题型要有典型性、代表性、思维性；例题的一题多变、一题多解和一图多用.训练题的选择上,要避免那些套作抄袭模仿性的题目,应力求创新,力求题型的多样性,加强变式训练和探索性的训练；问题的设计还要兼顾全体,难度要适合不同层次的学生.要真正让学生成为课堂的主人,让他们认真地提出问题、积极地思考问题、踊跃地回答问题.只有这样,充分考虑学生的个体差异,因材施教,才能为每一个学生的发展创造条件,使学生全身心地投入到课堂学习活动中来,使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展.

二、课上全面实施

课堂教学的好坏,主要取决于教师是否以学生为主体,发挥学生的能动性,调动学生的积极性.为此,要做到：

1. 明确自己在课堂中的角色

课堂上教师做好引领者的角色,把课堂真正变为学生主动学习、研究,亲身感悟、体验的地方,积极引导学生及时地发现问题、提出问题、解决问题,激发学生的求知欲,充分发挥学生的主观能动性.笔者在教学实践探索中认为,教师可依据不同的教学内容,扮演好以下角色：导演、舵手、主持人等.

2. 恰当的教学方式的运用

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求.所谓“教学有法,但无定法”,教师要能随教学内容的变化,教学对象的变化,教学设备的变化,灵活应用教学方法.传统的教学方法主要以讲授为主,虽可行,但不如师生互动来得更热烈、更有效.所以,通过讨论、探究、合作等教学方法的运用,真正让学生成为课堂的主体,探究、解决问题,从而完成教学内容的学习交流.数学教学的方法很多, “教无定法,贵要得法”.只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,就是恰当的教学方法.

3. 课堂教学辅助手段的实施

在新课标和新教材的背景下,教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切.现代化教学手段的显著特点；一是能有效地增大每一堂课的容量；二是减轻教师板书的工作量,提高讲解效率；三是直观性强,容易激发学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结.以往,都是教师运用多媒体等教学手段来辅助教学,其实,这点也完全可以让学生成为主体,让他们来实施.比如,让学生课下查找资料,进行整合、梳理,课上主动完成,演示给大家.这样既锻炼了学生的归纳动手能力,又活跃了课堂气氛,一举两得.此外,在多媒体不能替代所有教具时,教师还可以自制教具.五年级数学中有正方体的展开图,为了让学生很好地理解,我和组里的老师一起合作,用彩色的纸板剪制了立方体的11种展开图,让学生进行折叠,展开,再折叠,再展开,以便理解.这一教具同样可以共享,可以保存,以节约资源.

4. 作业的处理

传统作业一是只求量,不求“质”,一味盲目地“强化”训练,使学生作业量过大,负担过重,与素质教育相违背,使学生作业效果降低,作业抄袭现象严重,造成负面影响；二是作业形式单一,让学生找不到乐趣,做作业的积极性也受到了影响,更谈不上能力的培养了.新课改要求我们在作业方面应关注学生个体的自主性,充分尊重学生个性,全面考虑学生差异,自主选择作业.教师要根据一节课的完成效果,从学生的角度出发,适当地留些有价值的、有意义的作业；也可以当堂处理,让学生积极参与、认真完成,决不让作业成为学生的负担,要帮助学生养成良好的学习习惯,从而使作业从“要我做”向“我要做”转变.既能让学生充分展示才艺特长、张扬个性；又能满足不同层次学生在不同基础上各有收获.

新课改从理论上是可行的,但实施起来不易,它需要我们一线教师的孜孜进取、不懈努力.同样,建构以学生为主体的课堂模式,对我们来说,更是不易,它需要我们在实践中不断地摸索、探究,也同样需要我们全身地投入,争取更大的收获.