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“转化一个学困生与培养一个优秀生同样重要、有价值.”教育专家曾经这样指出.面向全体学生,尊重与关心每―个学生,使每个学生都能得到发展是素质教育的目标之―.“可学困生的转化莫过于心中最大的痛.”有教师如此感慨.又有人说:“如果孩子天生就是优生,那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?”是否能有效地转化“学困生”,是学校实现素质教育重要的环节,是每一位教师义不容辞的责任.下面,以小学数学教学为例,谈谈如何转化数学“学困生”.

一、建立良好师生关系,拉近与学困生之间的距离

教师作为以学校为主要活动场所而负有一定社会义务和责任的人,其主要活动对象是学生,教师与学生的关系又主要通过对学生施加某些教育影响而产生.数学活动是师生双方情感和思维的交流,和谐的师生关系有助于激发学困生的学习兴趣,鼓起学习的勇气.在在教学中教师应激发学困生的学习积极性,向学困生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.通常,学困生的自尊心比较脆弱,不能受刺激,希望得到老师的关爱,更渴望教师对自己“以诚相待”.

因为学困生有一个怕遭受冷落的共同心理,所以更需要得到老师的尊重.因此,教学中教师要善于捕捉学困生回答问题中的合理因素,发现他内心深处的“闪光点”,及时给予肯定,这便能激发他前进的热情.

例如,在教授比较数的大小时,我出了这样一道题:3/4○4/5,很多同学的回答都是先通分再比较,而一位学困生是这样回答的:“因为3/4等于3÷4等于0.75;4/5等于4÷5等于0.8,所以3/4<4/5.”这不同凡响的回答,我及时地给予肯定,夸奖他爱动脑筋,有独特见解.这些话点燃了他思维的火花,使他对数学有了强烈的兴趣,有一种专注数学的劲头,有一种不知足地努力获取数学知识和解题的愿望.


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二、对症下药,分类扶困,帮助重树信心

学生在学习过程中.不仅智力因素起作用,各种非智力因素也在起着至关重要的作用.学生学习落后有的确实是由于非智力的因素造成的.教师要想转化学困生,就要找准原因,对症下药,才能收到良好的效果.

对于失去学好个别课程的信心与兴趣的学困生,教师应该做到激发兴趣,以趣转困.爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师.”激发兴趣可以使学生产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情绪.这就要求教师努力提高自身的素质,采取多种多样的正确的教学方式和方法创设情趣,满足学困生的求知欲和好奇心,让他们感到学习有趣,产生学习热情,激发他们学习的兴趣和 .

对智商较低的后进生,要撒播爱心,让他们树立信心.因为他们在学习上的表现是理解、接受、分析、背诵、记忆的能力均差,传授知识时,对他们要进行个别辅导,辅导时要讲得更为详细,有些地方应该给他们重复讲几次,多用鼓励的方法引导他们进步

对于一些学习意志不坚强的学困生,应该”培养意志,以志转困”.这就要求教师采取有效的措施,培养学生的学习意志,帮助他们正确对待在学习中受到的挫折.克服遭受挫折后的自卑心理,鼓励他们树立信心.

对于缺乏情感的学困生,要培养情感,以情转困.记得有位伟人说过:”没有人的情感,就从来没有,也不可能有对真理的追求.”这就要求教师与学生建立起良好的师生关系.即使学生有了过错,也要耐心教育,使之真心改正错误.在学习和生活中要体贴、关心、热爱学生,建立起融洽的师生关系,鼓励他们好好学习.从而使学困生得到情感上的满足.

三、培养良好习惯,教给正确的学习方法,提高解题能力

古人云:给人以鱼,不如授人以渔.就是说要教会学生学习的方法.差生在这方面就是缺乏好的学习方法,有的差生很努力,但就是不得法,只会“头痛医头,脚痛医脚”,不会触类旁通.因此,教师要有针对性地因材施教.

在解答问题时,要注意启发式教学方式的应用,引导他们分析问题,逐步让他们自己动脑解答问题.要随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯.

在布置作业时,对待学困生,要放低要求,作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平.要注意加强对学困生的辅导、转化,根据循序渐进的原则,采取逐步诱导的方法,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高.对于布置的作业,要督促他们认真完成,对作业做得较好或作业有所进步的差生,要及时给予表扬鼓励.

要关心爱护和耐心细致地辅导,同时还要严格要求.学困生之所以成为学困生,往往是多方面的原因造成的.有的是因为学习意志不强,生活懒惰;有的时因为上课思想经常不集中、开小差,导致作业不能独立完成只好抄袭,本节课内容没有掌握,以后的内容听不懂,从而造成抄袭的恶性循环.因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况,在教学过程中,要对他们提出严格的要求,督促他们认真学习.

四、充分发挥学生集体的力量,培养团结协作精神

对转化学困生工作起到推动作用我们常说“团结就是力量”.适当组织优秀学生对学困生进

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行帮助,形成融洽的学习氛围有利于学困生的转化.要注意创设轻松愉快的学习氛围,促进学生之间的合作,树立他们学习的责任意识和主人翁精神,努力使全体学生都主动参与到教学活动中来,全面提高学习质量.培养学困生的协作精神、团结精神、交往能力、和创新意识.

如:开展“手拉手”、“好带差”活动,整合成为一种和谐、协调的整体合力,让学困生感受到集体的温暖,从而树立为集体争荣誉努力学习的信心.我们班就组织开展了“一帮一”的活动.学习成绩优秀的学生每天都提醒学困生做哪些作业、早晨回校第一时间检查学困生的作业是否完成.这样一来既督促了学困生完成了学习任务,又不会给学困生有机会说忘记做作业的借口.每次布置要背的概念和公式,我都要求优等生和学困生互相背诵,这样就体现了平等的原则,促进了学困生的学习积极性.每天的作业批改后,我都会让优等生督促学困生改正,并要学困生说一说自己是怎样想的.在遇到困难时优等生就会及时帮忙,使学困生能顺利地改正好作业,保持了学困生学习数学的热情.

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总之,在教学过程中,教师要注意不断培养学生的主体意识,促进他们爱数学,会学数学,学好数学,进而使班上的学生全面发展.只有通教师的不断帮助,学困生的成绩才会提高,才能提高课堂教学的效率.


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