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[摘 要 ]中年级是小学习作教学的起步阶段,要让学生在小学阶段赢得第一步,就要从一开始培养学生的自主表达能力.新课标也指出,学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神.因此,笔者认为在中年段应该灵活采取各种教学手段,激起学生自主表达的 ,让学生敢说、乐说,习作才会更加精彩.

[关 键 词 ]中年级;习作教学;自主表达

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神.”众所周知,中年级是小学习作教学的起步阶段,要让学生对今后的习作教学感兴趣,在今后的习作训练中稳步提升习作能力,就必须从一开始激起学生自主表达的 ,培养学生自主表达的能力.那么,如何才能关注到学生的个体差异和不同的学习需求,从而真正达到自主表达、个性体验的目的?我想,上则游戏案例给了我不小的启示.

一、“纵容”,允许学生敢于说真心话

叶圣陶先生说:“要敢言天下真,这就是做人的根本.”因此,平时我就“纵容”学生做真人,求真知,抒真情,吐真言.一旦发现真实感人的文章就给予充分肯定,并在全体学生面前展示文章中所流露的真、善、美的情感.学生在尝到写出真情实感的甜头后,就会积极地关心、发掘、采用周围发生的事情、材料,就会觉得作文题材无处不在,事事可文,从而消除学生对作文的恐惧心理,打消学生因惧怕作文难而去抄袭的念头.

学生自主表达能力的培养参考属性评定
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我在批改习作时,只要学生能不去抄袭,做到取材真实、感情真挚,尽管行文不长、词句不大优美,都会给予较高等第鼓励.在等第上有了侧重,学生感受到成功的喜悦,增强了信心,就会坚定地朝着写真人实事这个方向努力.记得有一次,同样是写《一个值得尊敬的老师》,某个同学洋洋洒洒,写了六七百字,其中写了老师备课至深夜、冒雨送学生回家、抱病工作昏倒在讲台上等等小事,语言虽然优美,但加工成分较多.另一名学生只按规定字数写,选取生活中的真实小事:自己考试作弊,老师发觉后把他带到办公室进行一番语重心长的说服教育,还给他一个改过的机会——重考,然后老师借故离开,看他是否真的悔改了,后来他凭自己的真实水平考了80分.他对老师循循的教导非常感激,感情真挚,言辞恳切.我给了后一篇高分,并在讲评时作了对比,使学生认识到写实事的可贵.


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其实,这与上则游戏中我“纵容”学生讲真心话是同一个道理,同样是“纵容”学生自主表达自己的真实想法,同样是“纵容”学生学会做真人.“恭喜你,过关!”这一句“通关密语”,从此让学生在今后的人生道路上收获一连串“纵容”的甜蜜.

二、“顶撞”,激励学生乐于说真心话

《语文课程标准》要求:“鼓励学生自由表达和有创意的表达.”我认为,学生敢于“顶撞”也是实现在习作中说真话表真情的必经途径,既然这也能激起学生自主表达的 ,我又何乐而不为呢?以往,我们的习作大多是命题作文,题目小,范围窄,阻碍学生的自由表达,使学生苦于无处述说、无物可述、无法倾述,从而导致不乐意表达.因此,平时写作训练中,我尽量把命题放“宽泛一些”,并放手让学生自主拟题.传统的习作指导往往循着审题立意,构思选材,谴词造句,修改成文的顺序进行的,限制了学生的思维,所写出来的文章千篇一律,没有个性.我大胆丢开这一模式,为学生自主写作提供有利条件

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和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意地表达.就如上述游戏中班长敢于“顶撞”老师一样,让学生在写作实践中敢于“顶撞”习作要求和内容,敢于“顶撞”老师的教学方法,引导他们自主选择感兴趣的题材来写,鼓励他们写放胆文,如写随感、评论或设想、扩写、续写等,拓宽作文训练的领域,激发学生的写作热情,同时也培养学生写作的个性,从而达到让学生体验到说真话表真情的快乐.

三、“惩罚”,迫使学生“不得不”说真心话

一提起写作文,大部分学生都会觉得枯燥乏味,毫无乐趣可言.然而,不进行作文训练,又无法提高学生的习作水平.怎样才能让学生觉得习作既有趣又简单?这一直是我们语文老师伤脑筋的问题.根据心理学研究表明,中年级学生的思维能力处于直观形象思维与抽象思维之间,他们对于低年级的游戏教学仍感兴趣,又对于高年级的自主学习倍感新奇,因此针对这一特点,在中年级习作教学中穿插“惩罚”式游戏教学,不但能让学生从中获取游戏的快乐,而且与此同时还能培养学生的自主表达能力.如让学生写课外活动时,先与学生一起“玩游戏”:玩沙包、玩皮筋等在学生兴趣盎然之时,提醒学生输了必须接受“惩罚”(在一旁观察同学的神态、动作).“玩”过后,学生会变得有话可说,有话可写,这时再进行习作指导,就能看到学生的心理,也才能导入学生的情感世界,习作就会事半功倍.与上述游戏类似,正因为错失了“教训老师”的机会,也正因为没有“玩”得尽兴,因此学生会把赢的同学“狠狠地”观察个遍,在习作时也会“狠狠地”倾述出来,这样就实现了让学生倾述自己内心世界的目的.然而,这些“狠话”未必是优美的语言、深刻的道理、丰富的知识,但是学生已然能从中体会到“惩罚”的真正乐趣,从而在今后的习作训练中,会更加认真地“玩”,更加认真地提高自己的习作能力.


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“山重水复疑无路,柳暗花明又一村.”无论是“纵容”,是“顶撞”,还是“惩罚”,无非都是为了让学生能够自主表达、个性体验的手段.然而,为了让学生的习作能从此变得精彩,我们就得“想方设法”地让学生说出自己的真心话,让学生的习作从此不再“冒险”.

作者简介:陆丽敏,江苏省常熟市虞山园区小学,研究方向:语文教学.

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