Moodle平台上网络课程与文化传播的有效性设计

[摘 要] 最近几年,随着“新世纪网络课程建设工程”、“中小学教师继续教育网络课程开发重大项目”的深入,Moodle 平台深受接纳,被国内外教育团体争相注册使用,它是一个关于网络课程设计与管理的近远程平台,是基于建构主义理论所开发的教育系统软件.Moodle平台的功能多样化,其交互作用在教育者和学习者之间产生重要的辐射效应,能够实质性地成为构建网络文化传播驿站的良构工具,其也为教育事业提供了信息化环境下的软实力学习通道.本文主要通过亲自参与设计Moodle平台网络课程上的核心环节,来赘述如何使得平台上的文化传播被有效性性设计,此外还对未来网络课程在文化传播方面提几点有效性建设.

[关 键 词 ] Moodle平台；网络课程；原则；维度；几何画板；建构主义

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）05-154-4

一、支撑Moodle平台建设的理论和软硬件

(一)Moodle平台简介

Moodle平台性质上是一个优秀平台,用来创建网络课程的,是一个集课程管理为一体的系统软件,也称为“模块化面向对象的动态学习环境”,它是基于建构主义理论,由一名澳大利亚教师马丁设计出来的,属于开放性源代码软件,主要用来怎么写作于远程教学,设计Inter网络课程.

Moodle的后台怎么写作器是一个健壮的数据库,该数据库是开展远程教学的载体,具有数

据库抽象层,内部拥有多用途的功能单元,针对教育教学网络课程环境下的培训,能够系统性的发挥管理,具备动态讨论交互单元功能；其内部的整合模式采用的是总分层次模式,呈树状图,界面简洁灵巧,学习者可以根据学习需要随时调整具体界面,增减界面的活动区域；兼容性强,方便易用,便于知识点整合规划.

需要强调的是Moodle环境下的知识罗列体系层次清晰,交互类型丰富多样,其注重系统下的安全性,可以备份所有上传的文档、图片等,而且所有上传资料都要经过安全性检查,这样就保证了平台运行的稳定性,确保了软件的健壮性；同时,教育者和学习者是通过授权的地址进行权限登录的,管理者授权与教育者,而教育者又通过修改登录账户,又授权与学习者,进行安全性登录,这样也就避免了闲杂人员登录,破坏学习氛围,足见Moodle平台下的安全性和功能性被统筹性设计.

(二)Moodle平台建设的理论支点

Moodle平台建设的理论支点是一个值得追讨的环节,由于网络课程是一个微型的学习环境,而Moodle平台相当于一个精美的容器,能够兼容各种资源,同时本着Moodle的开发者马丁的设计理论依据,这就需要我们从圆点建构主义出发来研究,细化并分析理论性建设,这对于我们来说,能够有效地为Moodle推广加强免费怎么写作,使得Moodle平台在理论上占得一席之地,也使得网络课程理论进一步微型化.

Moodle平台强调面向模块化对象,教育者和学习者都是平等的主体,处于教育视角和学习视角下.二者在学习过程中,自成互动体系,能动性前进,他们之间是共享协作,共同按照学习目标完成学习的任务,并根据自己已有的经验来构建自己的知识体系.这就大体符合建构主义的理论观点.但这还有待细化,因为建构主义有六种不同的倾向,其中社会性建构主义倾向是具体符合Moodle的设计理论.

建构主义理论是由皮亚杰和维果斯基等学者奠定的,其在世界范围的流行还是20世纪90年代以后的事情,这主要与多媒体和网络技术的普及密切相关.其强调以学生为中心,既要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体,还要求教师由传统的人灌转变为促进者、引导者,其强调学习的建构性、社会性、和情境性；而社会性建构主义正是其中的一种倾向,是一类主要以维果斯基的理论为主的建构主义,其认为知识是在人类社会范围内建构起来的,不间断地进行着改造,主张学生对于知识有着自主建构的主动性,重点突出强调社会交互作用很重要.这样一来,理论的突破性阐述也使得Moodle平台面向对象的范围扩大了,延伸到社会文化知识的各个角落,所学的知识也在社会中应用和反思体会中体现其本质价值.

当然这也就使得Moodle平台的理论支点有了狭义和广义之分,狭义上指的是社会建构主义,广义上指的是建构主义.广义的建构主义是从全方位整体方面提出Moodle平台的建设凭据,而社会性建构主义是对Moodle平台建设的针对性理论依据,突出其网络课程的总体面向对象,不光是学生,还有来自于生活中的多类学习者.进一步使得Moodle平台的理论建设拥有了系统化的依据,能够真正大范围来发挥网络课程的传播效果和学习绩效,足见二者是相互支持的.

(三)支撑Moodle平台运转环节中的实力

Moodle平台自2005年以来就开始在国内被推广使用,各类教育团体就是奔着它开放源

代码,免费,跨平台,功能强大,配置实用方便等特点,而促使其盛行,加上Moodle平台中具有大刀阔斧地进行设计网络课程特点,使得其为远程网络文化传播开辟一条隧道.其建设过程在硬实力和软实力方面可谓是占尽了先机,因为它恰逢处于网络信息技术不计时的飞速发展阶段,在这个真空段里,Moodle功能得到了长足拓展.

Moodle运转的主机需要中低配置的主机作为怎么写作器,其兼容性强,对系统没有要求,硬件要求低,其仅仅必要时要求怎么写作器的CPU强劲而健壮稳定.一般情况下,对于一个50多人网络课程学习班级来说,一台主流PC外加2G内存就足够用了,而对于1000人的网上在线课堂,这就需要强劲的CPU外,还需要增加内存条的个数,要求访问人数和怎么写作器的实力同步上涨,不然就有可能致使网络崩溃的出现.现在的各个平台上的网络课程怎么写作器都能满足学习者需求,这归功于计算机电子元件的快速发展.

随着现在计算机电子市场的快速发展,CPU的转型换代使得PC机在运转速度上无可挑剔.同时Moodle在运转过程中,拥有强大的功能模块,可以进行课程管理模块、作业模块、聊天模块、模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、互动评价模块等等. 下面我就用亲自参与设计的网络课程《学习几何画板》来展开Moodle平台下的开发过程.

二、分析网络课程《学习几何画板》在Moodle平台上的设计

(一)几何画板的系统理论和在Moodle平台上的知识要点

几何画板又被称为“21世纪的动态几何”,是由美国key curriculum press 公司制作出版的一种优秀教育类集数学、物理、美术知识的学习软件,其具体适用于作为代数几何、物理矢量分析的动态作图,能够动态的显示出几何图形的对象,追踪对象运动的轨迹现象,是数学与物理教学中的一个比较实用的教学软件.

关于几何画板的使用说明,一般情况下,我们可以采取纸质形式来进行详述,我们可以以出版书籍形式或者实验指导书形式来达到教育教学目的,但是采用这样的形式达不到网络课程的本质要求,网络课程要求其在现代环境下的网络平台上来在线互动发挥作用,能够收到实用效果,达到乐于学习的主动性绩效.关于几何画板的网络课程制作花费了5周的时间来进行系统设计,在这期间我们进行了系统分析,分组设计,综合实施,来完成知识模块的基本成型.其过程如下图：

关于几何画板的知识要点,我们采用模块和主题相结合的形式,模块下有主题,主题下有活动,进行层级设计,分为三部分即三个模块,模块一主要侧重于几何画板的简介和操作,主要以几何画板的基本操作为重点,以学习目标、学习时间、内容结构图为导航方向来引导,其中内容结构图是以mindmanager或inspiration软件来设计的.模块一其下设三大部分,主题一详细介绍了几何画板的含义及功能,为大众学习者提供一个零基础的学习导航,从类似于前言一样的模式来总体宏观简介几何画板的初始；主题二涉及到几何画板的适用范围,了解几何画板适用于哪些内容的教学过程,结合教学内容,从教学课程的全方位范畴来谈几何画板在教学中适用；主题三是模块一的重点,主要讲解几何画板的使用技巧,是实操部分,我主要负责此块内容,三个人的团队,我组织去设计、整理、录制数学教学视频,这要部分是动手利用视频录制软件进行数学教学的录制,通过由易到难,由浅入深来归类入库,最后做出操作总结.由于我们的产品是面向师范院校学习信息技术课的本科生,主要培养本科生的师范情节即教师情节,使得模块二和模块三跟教育教学策略的距离拉的很近,主要探究了几何画板支持下的接受式学习和探究式学习,将建构主义引入到几何画板来说明几何画板在现代教学中的重要作用,也对教师素质明确提出了能力操作要求,更贴近现代教学理念.三个模块经过反复敲定和校正,最终成型,以面向产品的课程形式勾勒出来.

(二)几何画板在数学课中的实例设计过程

在这次关于几何画板的教学设计活动中,我们主要的设计怎么写作对象是教育技术学专业和数学专业的学生；主要任务是教会他们使用几何画板,以方便他们在以后教学过程中利用现代化手段来解决实际问题；同时秉持建构主义作为几何画板课程设计的理论支撑,在设计之初,我们采取总分总的主题形式,来展现几何画板在数学教学中的魅力.

几何画板的教学设计过程中,我们是以团队讨论的形式来组织的,关于几何画板在数学课中的实例设计这一主题,我们组是4人团队进行设计.搜集资料成了几何画板穿针引线的第一步,从几何画板的界面开始,详细介绍其软件打开的各个工作区,比如菜单栏、工具栏、工作区、状态区等等的操作作用和其使用技巧；然后从基本操作开始,我们专门采取视频与文字相结合,主要以视频为主的形式来组织；关于教学内容是由我们系统分析组织起来的,第一步是运用几何画板来绘制点线面的最基本操作,并配有相关视频；第二步进行基本图形的绘制,比如正方形、长方形、平行四边形等等；第三步来讲解利用几何画板进行函数图形画法,一元二次函数、二元一次函数、正比例函数、反比例函数、椭圆的轨迹、圆的轨迹等等内容,并配有自己做的视频,我们的组织内容是经过了多次磨合分析,然后开始了为之3周的时间进行视频的录制,视频的录制是在自己的笔记本电脑上,用视频捕捉软件来录制的,在这期间,我们经过了多次复工、讨论、审核,最后才总体合格通过,并受到了认可.反复矫正的部分是将理论知识和操作部分联系在一块,不能头重脚轻,也不能脚重头轻,要达到理论跟实践是融为一体的综合的部分.

(三)《学习几何画板》的特络设计模式

Moodle平台的功能可谓是多种多样,功能多说明这个软件其在设计范畴上做到位了,其设计的参考价值和创造价值为未来发展趋势做好了提前预算,以应对迅猛地软件革新.Moodle平台可以进行课程管理模块,这是要被授权的,只有被授权的教师或者其他管理者有此权限,可以对课程进行自我规划更改；其拥有作业模块,教师可以设计作业的类型,学生可以提交作业,教师可以进行评阅和反馈,并可异步通过通知学生,同时系统也能设置学生提交的时间,即拥有可以限制作业提交时间的功能；Moodle平台拥有聊天模块和论坛模块,学习者之间可以通过不同类型的讨论主题进行探讨,可以建立讨论组,其探讨的文本都会被带有准确日期地同步记录下来；Moodle平台拥有模块、问卷调查模块和测验模块,模块好比是选举一样,问卷调查模块类似于问卷星软件一样,通过发放可现的可选可填的问题等等,能够做到智能或人工统计,为教师决策提供了反馈；最重要的是,Moodle平台拥有资源模块和互动模块,我们可以在Moodle 平台中上传任何电子文档、Word、Powerpoint、声音、视频、flash等等资源,也可以无缝式连接到外部的网站等页面,同时教师可以在Moodle 平台中和学生进行互动,其有同步的也有异步的互动,类型多样,促进了学生和教师之间的常规接触,消除了网络鸿沟.

然而功能多并不代表我们可以在Moodle中随便使用这些功能,这些功能是根据教学需要来运用的,是伴随着教学模式来调动的.丹尼斯在1987年说过：“适用于一切目的和一切分析层次的模式无疑是不存在的.重要的是针对自己的目的去选择正确的模式”.加上钟启泉1988年说过：“我们要探讨的不是去评定哪一种模式最佳,而是哪一种模式的哪些侧面针对什么目的取得什么效果”.这就要求说明模式是伴随着需要或者说具体情况具体使用的.教学模式主要包括建构主义理论下的接受式教学模式、探究式教学模式与研究性教学模式.这三种模式的概述就不做过多的赘述了. 我们可以根据教学目标、教学内容、学习者特征和教师的自身特点来选择教学模式,所设计的教学目标不同,其采用的教学模式也就不一样,在设计之前一定要明白我们所要达到的教学目标是什么,如果以掌握理论知识为其核心教学目标,可以在Moodle平台上教师设计的活动流程为主的教学模式,跟从教师设计的步骤来系统学习、系统练习.如果以培养实际解决问题的能力为主的教学目标,这就要求我们采取学生自主学习探究为主的教学模式,突出Moodle 平台发挥自主学习和主动探究的作用；不同的教学内容,不同的学科也要求教学模式动态选取；同时加上学习者之间的不同身心发展情况,也要求我们区别对待,不能千篇一律地忽视不同层次的学习者状况,教学模式的选取必须符合学生的认知发展水平；考虑了学习者当然不能撇开教师,因为在Moodle 平台上,教学模式和学习模式的设计都是通过教师这个设计者来实现的,每个教师之间都存在或多或少的差异,包括对知识点的把握尺度和支撑其设计的教学效果需要等等.这就造就了我们要具体环境具体任务具体对象进行具体的教学模式择取,以达到最大化覆盖面,促进学习者和教学者在网络课程中实现最大化教学效果.

(四)《学习几何画板》课程在Moodle 平台的上传与运行

关于Moodle平台上《学习几何画板》的网络课程上传和运行,我们都坚持一定的设计模式.首先我们坚持系统论的观点,从宏观上把握运筹全局,考虑问题从整体教育教学效果出发,综合设计,主要为了实现整体效果,达到整齐划一,化零为整,使得知识点在视觉的范围内不会出现突兀现象,能够按照程序教学法来进行课程的正常运转；其次我们坚持用分析的方法,逐步细化,一步挨着一步进行该门课程的设计,每一步都有对应的设计的图片导航,比如：第一章***,模块一***,学习主题***,活动一***,问题***,视频阅读资源等等,都有相应的导航对象.上传的时候,我们坚持分布式上传,模块化上传,文件的归类要清晰可现,不可以出现混乱现状,能够使得超链接有条不紊地准确查找,也不致教学资源浪费闲置,在资源上,合理有效使用；在教学效果上,最大化发挥网络课程的教学魅力；至于在教学过程中,网络课程的运用,需要在学生进行申请和教师的同意审核下,才能登陆到Moodle＼平台的网络课程中,而在这个时候,我们是以学生的身份进入的,是不可以对原始课程进行框架设计,我们只能一步一步的进行阶段式学习,一环套一环的进行,有充足的资源供我们进行理解和深入,同时也有网络课程的作业提交和讨论区的同步异步发挥,真正实现网络课程的有效性,尤其是我们在几何画板中的视频插入,原因是我们自己根据教学内容录制的课程教程,所以显得格外入行,从而在运行中达到了初步的教学效果.

三、Moodle平台上网络课程文化传播的正能量

(一)Moodle平台下网络文化传播的正能量

Moodle平台下的主流是网络课程,其主要的绩效是实现网络课程文化的传播,使教学效果达到最大化,在时空上同步或异步互动式实现知识传播的意图,达到教学规模无边化的范围,催动教育途径的多元化多样式进行开展.在如今这个全球信息化的浪潮下,知识的传播已经趋向于国际化传播和全球化传播,使得信息化网络技术拥有了一个前所未有的知识传播舞台,针对Moodle平台上的网络课程,其在教学范围内乃至生活的方方面面都前所未有突破了原始瓶颈.

第一,远程教育的特点,显而易见其在教学的时空距离上即教师与学生的接触方式和交互方式上,突破了传统方式,通过网络内嵌技术来实现同步的、异步的交流沟通,其凸显了信息化技术的独特优势,出了科学技术的完美展现；第二,Moodle平台上的网络课程,在学科的设计理念上,秉持了人文与科学知识并举的走势,坚持充满人文关怀的、充满学习兴趣的情境化学习氛围,来怎么写作学习,将具有中国国情的广义上的建构主义视为Moodle平台的课程开发理论依据；第三,Moodle平台的功能达标,为整个课程的怎么写作体系提供了一个多样式、多功能的网络怎么写作体系,推动了教师和学生的职能转化,传统式的“电灌”、“人灌”、“满堂灌”得到了转变,使得以教为主的教学方式转变为以学为主的教学方式,注重了学生的自主学习能力,能够提高学生的创造力、想象力和动手能力,为教学模式注入了新的层次感；第四,针对网络课程,其产生的知识群体异类化,不是单纯的以在校学生为主体的教育规模,而是一种有效的大众学习,实现的是将知识大众传播、国内传播、国际传播,使得知识化学习能够落实到全民教育中,乃至终身学习中,使广大群体能够不断充电学习,来适应现代的生活方式,体验新形势下的学习成果,共享宝贵的知识宝藏.

(二)Moodle平台网络课程设计与文化传播的遵循原则

Moodle平台上的网络课程设计是一个综合性设计课题,跟文化传播是紧锣密鼓互相联系的,牵扯到的学习绩效是重要而浓厚的,这中间横跨学习氛围,传播的群体集中程度和传播的最优化教学效果.在Moodle平台上的综合设计参考要素组织中、设计中、素材收集中、互动类型中,我觉得首先要要考虑的是：Moodle平台上的网络课程在文化传播过程中应该被赋予或自身遵循的原则,它是固有的,潜在的要求.

首先,要充分体现东方模式的建构主义和系统论的理论概念.在西方教育观念下的建构主义主要以乔纳斯的主观建构主义为主,其站在认知方面看待问题的主要根源是人的作用,将客观条件忽略不计,这种认知强调人而非物,不能坚持客观的看待问题,属于一边站理论,而在Moodle平台上,我们要充分吸取西方单边教育理念,要坚持主客观条件并举的教学观念,要将学习者的客观条件融入网络课程设计的考虑范围之内,使其所要取得的教学目标和效果归结为主观推理和客观条件并容的结果；同时以系统论来引领整体认知观,坚持分析与综合一体化,来促进教学体制或教育观念的更新.

其次,要以“教师为主导,学生为主体”的教学结构始终贯穿平台领域.这个原则本是东方建构主义认识中的一部分,单独作为一个原则是有原因的,在Moodle平台上,改变了原有的教学模式,主要体现在教师的角色多样化,教师在网络课程教学方面把权利基本都分配给学生了,主要以引领促进为主,将学生作为整个学习环节的中的主力,重在使学生真正从中受益,既增加了知识,又培养了自主学习的能力. 再次,原则上强调重视网络学习的互动环节、教学反馈和最优化教学效果.在Moodle环节中,提供了很多互动性功能,比如：异步邮件提交作业,建立讨论区,同步在线讨论聊天,在线测试,在线问卷,强大的成绩分析功能等等,这么多互动的良好条件,就要求我们善于运用,正所谓运用之妙,存乎一心,我们要在Moodle平台上对于互动功能,要给予足够的重视,使得教学反馈能够起到反思、改正、评价、再反思、再改正、再评价,最大限度将教学效果推向极端,实现Moodle平台的良好交互功能.

另外,科技与人文并举,贴近生活,贴近学习,贴近问题解决,使学习情境兴趣化、多元化.这就体现在Moodle平台上对于问题提出、情境创设、人文体系的表现形式上,我们可以在设计网络课程上多关注生活细节,或者将生活实际问题与学习资料结合求得共同点,与生活、学习融为一个现实体系,便于创设熟悉的生活情境,并以生活化带动兴趣化,给人一种解决问题的动力――生活的必然要求,进而推动问题解决,促进学习.

四、总结：网络环境下把握好Moodle设计维度

总体来看,Moodle平台上对于课程设计所要掌握的维度有六个,资源维度,情境维度,交互维度,工具维度,还有评价维度和管理维度,这六个维度之间不是相互独立的,而是互相支撑建构的,其构建的体系是一个完美的课程知识展现范畴.处理好资源维度,需要我们对资源的搜集和整合,情境维度在于设计,交互维度重在对Moodle平台上的各个模块功能进行筛选和问题的建立和反馈,工具维度中的一部分正好集中在这里,还有一部分在于对资源的整合上,管理维度也很重要,处于Moodle平台的权限的范围中,对全部设计的维护是管理维度中的重中之重,这就需要我们在设计时处理好这些环节,以一种艺术性设计、科学性规划来引导Moodle平台上的课程设计,争取将Moodle平台上的体系科学合理纳入课程设计中,做到充分利用和推广Moodle平台上的课程,扩大学习圆地.