CR传播模型视角下“翻转课堂”教学模式

摘 要：CR传播模型把传播过程概括为四个要素：信源、信息、通道和受传者.本文从CR传播模型视角出发,剖析“翻转课堂”教学模式中的信息传播要素,阐明了“翻转课堂”模式对传统教学模式的突破,最后,进一步剖析了“翻转课堂”推广过程中可能会遇到的阻力.

关 键 词 ：翻转课堂；教育传播模式；CR模型

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0026-03

一、翻转课堂

1.翻转课堂的内涵

“翻转课堂”的想法最初来自于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”两名高中化学教师.2007年春,该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕扑捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解,并将视频上传到网络,以此帮助缺课的学生补课1.该视频一经推出,受到了广大学生的欢迎.许多学生都下载观看.这样,学生通过业余时间观看视频来学习新课,在课上就可以与教师进行有效的沟通交流,教师也可以有针对性地为学生答疑解难,大大提高了学习的效率.后来,这种翻转式的教学方式受到越来越多人的关注,翻转课堂也渐渐走进了大家的视野.

翻转课堂是指教师在课前将要讲授的知识点录制下来,发布网络上,学生通过观看这样的视频进行新知识的学习.课堂上的时间,学生可以进行针对性的练习,有不懂的问题可以向教师请教,或与其他同学进行交流,实现实时的答疑解难.这种教学模式与传统的教师课堂上授课,学生课下做作业的方式恰恰相反,所以,被称为翻转课堂.

2.翻转课堂的发展现状

互联网的发展与普及为翻转课堂的实现提供了技术保障.尤其是近年来随着网络精品公开课的兴起,全球各大知名高校纷纷将自己的精品课程公布在互联网上,实现了优秀课程与资源的共享,这些网络课程资源极大地推动了翻转课堂的发展.在这些网络精品课程资源中,孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的可汗学院更是独树一帜,可汗学院针对在学习上有问题的学生,通过录制简短精确的视频为学生讲解知识点,与普通的视频公开课不同的是,可汗学院录制的视频里没有教师,只有一块写字板,上面有讲授的文字、公式、问题推导的详细步骤,遇到复杂的知识时会配有颜色鲜艳的线条,同时,在整个过程中都伴随着清晰的语音讲解.正是这种视频成为了学生的“家庭教师”,学生可以在业余时间通过观看视频,学习各门课程,课上的时间就可以直接向教师咨询不懂的知识点,与同学共同探讨学习中遇到的问题.这种学习方式与翻转课堂的教学理念如出一辙,因此,可汗学院的壮大加速了翻转课堂的发展.

在美国,翻转课堂模式受到了许多学校与教育机构的欢迎,在中小学的理科课程教学上应用较多.据不完全统计,截止到2012年初,全球已经有30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验2.

二、在CR模型下解析翻转课堂传播过程中的要素

贝罗的CR模型综合了多种理论来解释传播过程中的各个不同的要素.该模型将传播过程分为四个要素：信源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）和受传者（Receiver）.每个要素又各含有几个因素.用此模型来解释传播过程,说明在传播过程中影响传播效率和效果的因素是复杂的、多样的,各因素间又是相互制约的,要提高传播效果,必须综合研究和考虑各方面的因素3.

根据CR传播模型,翻转课堂的传播过程同样包含信源、信息、通道和受传者四个要素.

1.信源

信源是整个传播过程的发起者.在翻转课堂的第一阶段,学生在课下通过观看视频来学习知识,在这个过程中,主要由承载着教育信息的媒体向学生传播信息,所以,此时的信源应该是传播媒体.第二阶段主要是学生完成作业及学生之间交流讨论的过程,这样学生便成为信息的发起者,也是这个阶段的信源.第三阶段,教师根据学生的课堂反应,在为学生答疑的同时,还要将课本中的重点、难点讲解制作成视频发布到互联网上,教师是信息传输的控制者,所以,此阶段的信源是教师.

在CR模型中,要想把信息准确地编码,顺利地传播并取得较好的传播效果,要求信源有较好的传播技巧,比如：传播的方式要恰当,编码的信息要有趣味性,要根据受传者的特点,向他们传播符合其特点的信息.同时,传播者还要有严谨的态度与充足的文化知识,这对取得良好的传播效果有着举足轻重的影响.最后,整个传播过程都在一定社会与文化背景下发生.因此,掌管信源人的威信、地位以及学历也是不可忽视的因素.

因此,在翻转课堂的第一阶段,信源是承载教育信息的视频,这就要求制作视频的教育工作者要精心设计,在保证视频的准确性的同时又不失趣味性,从而能够吸引学生的注意力.第二阶段的传播者主要是学生,要求学生可以清晰、准确地将自己的问题传播出去,以便教师和其他同学明确问题的主旨,为提问者提供反馈.第三阶段的信源是教师,这对教师有了更高的要求,既要准确了解学生的学习需要,又要为他们提供符合其身心发展特点的教学内容,同时,在传播信息的过程中还要掌握一定的传播策略,以完成教学目标,保证信息传播的有效性.

2.受传者

受传者既是接受信息并将信息译码的人,同时,也是向信源发送反馈信息的人,这时信源与信宿便相互颠倒.因此,在CR模型中,影响受传者的因素同样有传播技巧、态度、知识、社会与文化背景.

3.信息

信息就是要传播的内容.在翻转课堂中,传播的信息即学习内容,是教师为取得预期的传播效果而选择的有效的材料.CR模型中强调信息不仅是内容,也包含一定的结构,传播者要在选择信息内容时通过恰当的处理方式对其进行组织,形成一定的信息结构.此外,信息有多种呈现方式,比如：语言、文字、图像、音乐等.

在翻转课堂教学模式下,信息主要分为三类.第一种是教学视频承载的信息,为学生提供学习的资源,教师不但要合理地对信息进行选择与组织,还要以恰当的方式来呈现信息.第二种是学生掌握的信息,这部分信息在讨论与提问阶段,通过信源——学生进行传播,学生可根据自己的经验与习惯将信息有效地编码组织,保证准确无误地将信息转换为符号传递出去.第三种是教师为学生答疑所传递的信息,教师要以学生的年龄特点为依据,用通俗易懂的方式将信息编码传递给学生.同时,要注意接收学生的反馈信息,作为下次编码传递信息的依据. 4.通道

通道是传播信息的各种工具.要想把信息从信源准确地传递给受传者,必须要借助一定的传播工具.通道的选择,也会影响传播效果的实现.

翻转课堂的第一阶段,采用的是网络视频的方式传送信息,主要给学生以视、听感受,同时,作用于两种感觉器官,给学生留下深刻印象.第二阶段,师生通过面对面交流,学生同样可以得到视、听觉两方面的信息,除此之外,还可以真实地感受到老师的非语言信息,有助于传播双方情感的交流.第三阶段与此大致相同,教师也要善于在与学生面对面交流中收集非语言信息,增进师生彼此的了解.

三、翻转课堂对传统教学模式的突破

传统教育模式主要以课堂教师的讲授为主,学生主要任务是消化、理解教师所讲的内容.在这种课堂模式下,信息的传播方式为“教师→学生”的单项、线性传递,学生始终处于被动的信息受传者的地位,这往往压抑或限制了学生的主观能动性和创造性的发挥.

本世纪以来,随着科学技术的不断发展,教育技术学的研究如火如荼,教育传播模式也表现出了从单一化、简单化向多样化和系统化发展的特点.教育传播模式已经从单向式传播逐渐转变为双向、多向的循环系统传播.在这样的大背景下,传统的教育传播模式的缺点和不足也愈加凸显.主要的不足有：

（1）传统教育传播模式过于突出教师的主体地位,忽略了学生的主观能动性.

（2）培养模式单一,很难做到因材施教,不利于培养学生的创造性和创新精神.

（3）教学内容单一、教材陈旧,不能吸引学生兴趣,激发其求知欲.

（4）时空限制.传统教育传播模式要求教师、学生必须在固定时间、场所进行学习活动,缺少灵活性.

翻转课堂的出现,从本质上讲颠覆了传统课堂的传播模式,一定程度上弥补了传统课堂传播模式的不足,主要表现在以下几方面：

（1）学生主体地位得以凸显.翻转课堂强调学生的主体地位,教师不再是课堂的主宰,学生既是信息的受传者同时也是信源.课堂外学生主动查找资源进行学习,是知识的主动建构者,课堂上学生积极向教师及学习同伴提出疑问,成为师生会话的发起者,整个学习过程充分发挥了学生的主观能动性.

（2）突破时空限制.学习发生的时间、地点不仅仅局限于课堂,学生可以自定学习步调,自己选择学习的时间与方式.同时,由于学生的学习时间充裕,遇到难以理解的知识点可随时翻看视频或者询问教师、学习同伴,在一定程度上保证了学习效果,为学生的全面发展提供了一定的保障.

（3）学习资源更丰富.学生可以根据教学目标制定适合自己学习风格或习惯的学习计划,利用网络收集各种对学习有用的信息,调动自己各方面的器官去感知事物,提高学习的积极性.这种自主探究的学习方式有利于学生创造性思维的培养.

四、推广翻转课堂模式可能遇到的阻力

虽然翻转课堂的思想已经引起了许多教育工作者的重视,在实际的实施中也取得了比较好的效果,但是,要想普及这种教学方式还面临着一些问题.

1.传统的思想观念束缚

传统课堂授课的方式在人们心中已经根深蒂固,要想让大多数人接受这种全新的教学方式还需要时间.新生事物需要经过不断的实践检验,只有在翻转课堂的教学方式取得巨大的成功时,才会赢得更多人的青睐和认同.

2.信息环境的限制

“翻转课堂”模式中学生的自主探究学习需要一定的信息环境作为支撑,对软硬件资源的建设要求较高.要满足基本的学习需要,学生必须通过计算机连接网络来实现自主学习.但是在现阶段,家庭计算机的拥有率、网络覆盖率还远未达到满足学生个性化学习的水平,因此,翻转课堂要大范围推广势必需要首先解决硬件问题.

3.学生的自控能力较弱

翻转课堂需要学生课下自己调控时间进行学习,而大多数中小学的学生自控能力有限,还不能完全安排好自己的学习与娱乐时间,因此,学生自主探究的学习效果得不到有效的保证,自主探究需要教师和家长的辅导和帮助.

4.学科的适用性有待进一步研究

翻转课堂中的视频授课方式更适合于向学生传递一些事实性的问题,而在一些注重学生人文素养和审美能力的培养的学科中,这种教学方式是否适用还有待于进一步的研究.如何通过视频向学生传递美感,陶冶学生的情操,使翻转课堂能适用于所有的学科,还需要教师在教学中采用不同的策略与方法.

5.对学习资源要求高

翻转课堂是学生利用资源进行自主的探究性学习,如何为学生提供优秀的资源,从而提高学生的学习效率,资源的公开性与丰富性显得尤为重要.

五、结论与思考

翻转课堂虽然具有众多的有优点,但其仍有尚待解决的缺点和不足.灵活的教学模式虽然为师生都创造了宽松的学习环境和平台,但也对师生提出了更高的要求.为适应翻转的教学环境,教师需要不断提高自己的知识储备和人文素质,加强自己的责任意识,以培养学生为己任；作为学生要加强自律,努力刻苦学习,合理利用网络资源,为自己的成才打下更坚实的基础.