“联合考核”与“过程考核”在新闻类课程中的应用

【摘 要】本文以《新闻评论》课程的考核为例,认为高职新闻类课程的考核应从就业、职业、专业、课程四个维度定位考核方案；基于该考核方案,在“联合考核”与“过程考核”中把控考核过程；采用学生评与教师评、阶段评定与最终评定、综合评与单项评等多维度评定方式确定考核成绩.

【关 键 词 】考试方案 职业教育 联合考核 过程考核

“从微博中寻找当前的热点事件、周围事件或热点话题展开评论,制作网络评论专题.”这是高职《新闻评论》课程的考核试题.与本科《新闻评论》常规考试中的填空、选择、名词解释、简答、论述、应用题的考核系统完全不同.这种考核系统是更简单?更复杂?更科学?还是更等其实,评价一种考核方案的优劣不能仅仅局限于短期的主观评论.笔者在近十年的教学实践中总结,被学生认可,被用人单位认可,被就业岗位所需,才是检验考核方案的最终标准.

围绕“强化动手能力”这一目的,《新闻评论》的课程考核形成了“联合考核”与“过程考核”两大特色.所谓“联合考核”,是针对“网络评论专题”的制作需求,《新闻评论》课程与《网页制作》、《网络音视频制作》课程联合制作考核方案,共同完成一个专题网页,分别指导,分别考核；所谓“过程考核”,即考核贯穿于整个学期的教学中,教师结合课程讲述给学生布置阶段性任务,学生在循序渐进中完成专题网页制作.

事实上,考核方案的改革并不是主观随意的变动.在高等职业教育与本科教育已然作为两种教育体系,需要各自走出特色的阶段,在用人单位强调全方位的职业能力的当下,高等职业教育不得不在人才培养模式上下大力气.而人才培养模式的形成既有赖于宏观层面专业建设的整体设计,也离不开每门课程的集体作用,更离不开教学手段、实训教学、考试考核这些微观层面的贡献.因此,高等职业教育的每一门课程都需要在这样的职业教育背景中重新定位.而思考的方向有以下四个方面.

一、从就业、职业、专业、课程四个维度定位考核方案

1.从就业岗位出发,围绕核心技能定位考核点

“以就业为宗旨”是高等职业教育当下形成的普遍共识.这不是简单的口号,也不仅仅是就业相关部门的责任,它需要在专业设置、人才培养模式以及每门课程的安排甚至课程的考核方式等方面全面落实.以《新闻评论》课程为例,这是面向高职网络编辑专业开设的基础课程,毕业生就业岗位多为北京地区的各类网站.因此,围绕岗位核心技能展开考核,成为专业教师的共识.网络编辑的核心技能是“内容编辑”,即通过对网络信息的搜集、整合,编辑成网络新闻、网络专题及其他互联网呈现形式.《新闻评论》课程依据这样的逻辑思维,将对新闻事件、热点问题的深度观察、理性评论与网络专题的制作结合,通过“网络评论专题”的制作既考查了学生对该门课程的掌握,也让学生学会了综合运用多门课程的技能,形成网络编辑的综合技能.

2.从职业教育出发,将知识点转化为动手操作点

职业教育区别于普通本科教育的关键点就是“动手能力”的强化.针对这一特点,在本科课程体系中,理论性较强的课程需要大面积增加“实践教学”部分.这不仅是增强学生兴趣所需,而且是提升学生岗位适应性,提升就业能力所需.因此,在《新闻评论》中,新闻评论概念、新闻评论特点、新闻评论选题、立意、论证、谋篇等基本的理论知识就需要向实际操作层面转变.围绕热点事件动手形成一个“网络新闻评论专题”即是调动各种课程知识点,发挥动手能力的有效手段.学生在动手操作的同时,既消化了知识点,也掌握了实际应用的技能.

3.从专业结构出发,联合多门课程将单项技能考核转化为学期阶段性综合技能考核

高职教育以就业为导向,培养学生的岗位能力.“毕业生能力与用人单位需求存在严重脱轨”是近年来就业市场传递出的强音.近年来,从用人单位的岗位调研中笔者发现,一个岗位需要的是综合能力.而学校教育一般将综合能力分解成各种专业教学模块,同时在教学模块中再分解为具体的各门课程.在最后的考核环节,各门课程往往各自为战,分别考核.因此,学生掌握的技能往往是多个单项能力,没有形成综合技能.以网络编辑专业的专业课程模块来说,该模块分为新闻基础课程、网页技术课程、网络编辑课程、音视频制作类课程等.学生在课程体系中学会了网页制作、新闻采写编评、音频视频制作技能,却往往无法在一个网页中完整呈现出来,因此,“联合考核”是从专业结构出发适应人才培养需求的必要做法.

4.从课程本身出发,注重考核面及考核重点

具体到考核方案的细节的确定,则需要各自把握课程的知识点,注重考核的覆盖面和考核重点的突出.如在“网络新闻评论专题”的考核中,从《新闻评论》课程的角度出发,需要在方案中重点突出新闻专题的选题、立意和论证.

至此,一份具有高职特色的,符合就业需求,符合教育教学规律的考核方案形成了.对于高职教育来说,考核方案不能随意丢给学生.这不仅因为高职学生在自觉性和悟性方面有所欠缺,还因为基于以上四个维度形成的“考核方案”就是真实的“项目”,基于“项目”的教学才刚刚启动,我们还需要在考核过程中严格把控,以期实现人才培养目标.

二、基于项目在“联合考核”与“过程考核”中把控考核过程

如何把控考核过程?“项目驱动的教学模式”即是高职传媒专业把控考核过程的好做法.大项目实现作目标,小项目配合作过程,联合指导作手段,在整个学期中,教学环节和考核环节相互渗透,互为依托,实现了良性循环.

1.大项目与小项目形成考核项目系统

在考核方案的设计中,要注意将大项目分解为阶段性的小项目.这既是配合教学进度的考核小技巧,也是化解学生畏难情绪帮助其循序渐进完成大项目的良策.以《新闻评论》考核项目为例,大项目是“制作网络新闻评论专题”,子项目分解成了：新闻评论专题分析、选题汇报、观点撰写、论证结构撰写、策划方案完成等.学生在分析了网上已有的专题后明确了什么是网络新闻评论专题,对其内容和形态有了既直观又深刻的了解；在选题汇报阶段,每位同学撰写五条选题上交,教师与学生共同商量选题的可行性,并最终确定一个选题等大项目与小项目配合形成了考核项目系统,学生在阶段性项目的操作中实现了各个知识点的掌握和运用,找到了职业自信心. 2、考核方案学期初布置期末收尾,贯穿整个教学过程

在每学期的第一堂课的教学中,笔者往往在给学生解答为什么学习这门课?学习什么?怎样学习?三个问题后,将考核方案向学生们公布.这一方面是考虑到学生动手操作的时间宽裕性,更多的是给学生设置学习目的,带着项目及其完成项目的疑惑进行主动学习.期末当项目完成后,进行随堂个人成果展示.如此,考核渗透在整个学期中,推动了教学的顺利开展.

3.学生是项目主体,多位教师跟进指导

在考核方案执行的过程中,学生是项目的主体.以《新闻评论》考核为例,要求每位同学完成一个专题,因此每位学生既是编辑,又是网页技术人员,还是美工、音视频制作人员,更是项目主管.因此,出色地完成项目是学生们的普遍追求.联合考核的各门课程的教师在课堂及课下积极跟进指导,帮助学生攻克难题.这样的模式颠覆了以往教师出考卷,学生被动考试的状态,收获了积极的效果.

4.在技能提高的同时,注重汇报、展示、沟通等职业素养的提升

德国是全球公认的职业教育领跑者,其“职业能力理论”被普遍接受.所谓基本职业能力及从业能力是劳动者从事一项职业所必须具备的能力,包括与具体职业密切相关的专业能力、方法能力和社会能力.①事实上,在国内对技能型人才的需求上,与人沟通、学习能力等方法和社会能力已经超越了专业能力成为用人单位首选的用人标准.因此,在日常教学中,方法能力和社会能力的培养也是高职教育的必需.以项目考核来说,阶段性汇报中的表达能力、PPT制作的能力、与听众的沟通能力,在项目执行过程中与教师的沟通能力等都应成为考核点.毕竟,考核不是目的,促进学生技能和素养的全方位提升才是关键.

三、学生评与教师评、阶段评定与最终评定等多维度评定确定考核成绩

确定考核方案,实现过程监控,最终需要通过考核成绩来实现优劣的评定.结合考核方案的特征,为了相对客观,也为了使学生们积极参与到成绩考核环节,笔者在《新闻评论》的成绩确定中进行了三个尝试.

1.学生评与教师评结合

在最后项目的呈现及答辩环节中,联合考试的几位教师同时进入答辩现场听取汇报并现场提问,学生现场回答.教师们在听取汇报后随时给出各门课考核的最终分数.与此同时,全体同学针对汇报人答辩情况,按照不同课程的考核标准给汇报同学的各门课程打出相应分数.教师将学生的评分相加平均处理,与教师给出的分数按照不同的比例进行统计,得出该生的最后分数.

2.阶段性评定与最终评定结合

答辩的分数并不是最终的成绩,阶段性的小项目及日常素养占据了考核项目的一定比例.学生每完成一个小项目,教师即给出阶段性成绩,而出勤率、沟通能力、表达能力等也在成绩中有所显示.

3.综合评定与单项评定结合

对于“联合考核”来说,最终呈现的作品往往容易遮盖住一门课程的优劣,因此,进行综合评定和单项评定的结合也是必不可少的.教师针对最终呈现的专题网页给出一个分数,再根据本门课程的主要考核点给出一个分数,两者按比例相加即可.

事实上,人才培养是一个“慢工出细活”的过程.高职教育不是本科教育的简单化,从某种层面来说,意味着更复杂,更细致,更系统的教育体系的形成.“考核”正是这一系统的细小环节,对于像传媒类这样的强调“项目驱动”的技能型专业来说,考核往往决定着整个教育过程,因此,需要更精细,更科学.□