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专业类在职研究生毕业论文范文,与中俄两国体育专业课程设置的对比相关论文范本

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本文关于专业及体育及课程方面的免费优秀学术论文范文,专业类论文范本,与中俄两国体育专业课程设置的对比相关在职研究生毕业论文范文,对不知道怎么写专业论文范文课题研究的大学硕士、本科毕业论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

摘 要 :以文献资料法和调查访问法对中、俄两国体育专业课程设置的特点进行了研究,阐述其现状,发现其特点,以图为我国正在进行的面向21世纪的体育教育改革提供依据和参考.结果表明:两国在体育专业的课程设置方面各有其特点,其中俄罗斯表现出“专才”教育模式,中国则向“通才”教育模式发展,表现出课程数量多、门类广,但基本上局限在体育的范畴之内.

关 键 词 :体育专业;课程设置;教育改革

本文就中俄两个国家体育专业课程设置的有关问题进行比较研究,阐述其现状,发现其特色,以图为我国体育院系为适应21世纪“知识经济”时代的发展而正在进行的体育专业设置的调整、各专业教学计划的修整或重新拟定等体育教育改革的深化提供参考.

1.俄罗斯体育专业课程设置的现状和特点

1.1俄罗斯体育专业课程设置的现状

俄罗斯现有21所体院、22所体育专科学校和89个师范学院体育系.作为前苏联最大的体育教学科研中心的俄罗斯国立体育大学(前苏联 大学),在苏联解体后自然肩负起对俄罗斯体育院系的训练和科研的指导,以及教练员和体育教师业务水平提高的重任.

1.1.1专业、培养目标和学位

俄罗斯的一些体育大学一般含三个系,基础系、教育系和训练系,新生入学后全部进入基础系学习基础课程,同时进行相应专业课程的教学和训练,持续两年半,从第6学期开始,根据本人志愿和专业运动成绩,分流到教育系和训练系.

4年学习结束后,考试合格且论文答辩通过者获本科文凭,再经入学考试,可攻读副博士学位,学制3年,此后再经若干年工作研究,形成有创新、成体系的专题研究系列后,可申请博士学位答辩.近年来,随着俄罗斯对外交流的增加,1992年9月,俄教育法规定高校的学位与世界通行的学位制度接轨,开始授予学士学位、硕士学位和博士学位.

1.1.2课程设置

以俄体大为例,主要课程设置一般分为四大类:基础课、专业基础课、专业技术课和选修课.

中俄两国体育专业课程设置的对比参考属性评定
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1.2俄罗斯体育专业课程设置的特点

.非常重视专业课程的学习.在体育师资课程设置上呈现“专家式”的知识结构,特别强调知识的完整性.如不仅开设运动形态学40学时,而且特别重视其母学科人体解剖学,开设学时140学时,既开设统计原理40学时,也开设生物统计学50学时.

专业技术课程比重较大,约占40%左右.技术上强调一专多能,突出一专,学生毕业时专修课必须达到二级运动员的水平.

注重掌握技术、技能与传授教学方法相结合.每门技术课都要讲教学法,并进行实践,

安排教学实习培养学生的组织教学能力.

选修科目少.选修课程主要是提高运动技术水平,不计入教学计划的教学时数.

2.中国体育专业课程设置的现状和特点

2.1中国体育专业课程设置的现状

中国现有15所体育学院,另有一所解放军体院,一所体育师范学院,设有体育系的高等院校49所,设有体育科的高等院校蛇所,设有体育班的中等师范学校152所,它们分布在全国各地,为中国培养了大量的体育人才,奠定了中国高等体育教育发展的基础.

2.1.1专业与学制

50年代以来,中国体育专业的教学计划和课程建设是按照原苏联的模式制订的.一般只有两个专业:体育教育专业和运动训练专业.80年代以来,为了适应教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的要求,新增设了3个专业:体育管理专业、体育生物学专业和武术专业,同时还先后试办了4个专业:体育新闻专业、体育保健康复专业、运动心理专业、 体育专业.1997年缩为5个专业:体育教育、运动训练、武术、社会体育、保健康复专业.本科学制为4年,要求修满150学分左右,获学士学位.


专业学术论文的撰写
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2.1.2课程设置

以北京体育大学为例,课程一般分为公共必修课、专业理论课、专业技术课和选修课4大类.

2.2中国体育专业课程设置的特点

2.2.1“重技术课轻理论课”的倾向正逐步减弱,理论课和技术课并重的思想正逐步加强.两

类课的时数约各占一半,理论课稍高于技术课.有研究在“人才素质工程”一文中提出:“到本世纪末,力争使理论课和技术课的比例达到7:3”,看来,这个目标还很难实现.

2.2.2课程体系仍体现出“一专多能”的特点.因为在专业上,要求学生在技术课全面发展的基础上有所专长,有的学校还实行了“主副修制”,可以说,现在的“一专多能”比原来的具有更加丰富的“内涵”,在学生的知识面方面和适应社会需要方面有了较大的发展.

2.2.3必修课的比例较高,选修课的比例较低,自由选修课程更少.近年来,随着教学改革的深入,逐渐增加了选修课数量和范围,但这些课程基本上局限于体育领域之内.国内普通高校必修课、限选课和任选课三者之比为7:2:1正向5:2:3的方向发展,看来国内体育专业课程的三者之比还有一定的差距.

2.3.4特别重视几门工具课程.如外语、计算机、中文写作等,新增加了科研方法.其中外语和计算机是全省统考课程,这对体育专业的学生提出了更高的要求.因为本身文化理论基础就较差的体育大学生,要与非体育专业文理科学生竞争,这对体育大学生也是一种激励.

3. 结论与建议

3.1俄罗斯体育专业的课程设置体现了“专才式”的教育模式特点,开设课程的门数较少,选修课少,非常重视专业基础理论课程,且理论课中实践课和讨论课的比重较大,与理论课相比,技术课占有相当比例,且每门技术课教学中都含有教学法.

3.2中国体育专业的课程设置中,课程门数在逐渐增加,理论课与技术课并重的思想在不断加强,必修课比例远高于选修课的倾向正在改变,工具课程和社会化体育课程渐渐得到重视.这些特点给“一专多能”的传统教育模式赋予新的内容.

3.3 在体育教学改革的实践中,应当克服传统教学模式的束缚,不断研究并创造、完善新的教学模式,在教学体系中逐步转变以竞技体育项目为主体的教学内容,建立“增强意识、学会方法、培养习惯、发展能力、提高人体素质,达到终身受益”的新的教育思想.

参考文献:

[1]刘中玉•,中日美俄体育专业课程设置比较研究[J]•,新乡师范高等专科学校学报,2005(2).

[2]苏全生,洪小平,王

关于中俄两国体育专业课程设置的对比的在职研究生毕业论文范文
专业类论文范本
卫国•,从俄罗斯体育大学看俄罗斯高校体育[J]•,1994(3).


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作者简介:刘齐,(1957-),男,教授,研究方向:体育教学与训练.

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