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学生有关论文答辩ppt,关于性学习在内科护理学教学中的应用相关毕业论文题目范文

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【摘 要 】目的:探讨研究性学习在《内科护理学》教学中的应用效果.方法:按照《内科护理学》教学大纲要求,将109名学生随机分为实验组(54名)和对照组(55名),对照组采用传统方法授课,实验组以研究性学习教学方法为主,传统方法为辅授课.结果:实验组学习成绩及学习兴趣明显高于对照组(P<0.05).结论:研究性学习能调动学生学习的积极性,并能提高学生的创新能力.


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【关 键 词 】内科护理学;研究性学习;教学效果

文章编号:1009-5519(2008)07-1101-02 中图分类号:R19 文献标识码:B

研究性学习是指以学生为中心,注重学生研究性思维方式的培养,以类似科学研究的方法去获取知识的学习方式[1].其核心是改变学生原有的学习方式,强调主动探索式的学习方法,培养学生的探索创新精神和研究实践能力[2].从2005年9月~2006年7月将研究性学习应用于《内科护理学》教学中,取得较好的效果,现介绍如下.

1.对象与方法

1.1 对象:2004级英语护理专业学生109名,均为女性,年龄17~20岁.随机分为实验组(54名)和对照组(55名),两组年龄、学历比较;实验前成绩,差异无显著性,具有可比性.

1.2 教学内容与方法

1.2.1 对照组:教师根据《内科护理学》教学大纲,按传统教学方法,以讲授式教学为主,教学学时数、教学内容、进度、教师与实验组完全一致.

1.2.2 实验组:以研究性学习教学为主,辅以讲授式.(1)问题情境.教师根据教学内容设问题情境,激趣味引题,师生围绕问题的分析与探讨展开教学活动[3].如讲授心绞痛患者的护理时,首先向学生提出是否在电影、生活中看过“心绞痛”的镜头?患者有哪些表现?发作前有无诱因?疼痛是怎样缓解的?诱发学生学习兴趣,让学生自由发表评论,教师再讲授心绞痛的诱因、临床表现、缓解方式,让学生发现、分析和解决问题.(2)在课堂教学中穿插课题研究[3].在讲授完“冠心病患者的护理”时让学生自由组合成立6人1组的研究小组,每组选小组长1名.由教师组织学生进行课题研究.首先,由教师向学生介绍科研的基本知识,向学生提供内科疾病的相关课题,如农村高血压认知情况调查,冠心病的高危因素与预防.然后引导学生提出问题,诱发对问题的研究兴趣,根据学生的研究兴趣选题、设计、实施.学生利用课余时间查阅文献,上

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网检索,问卷调查等收集资料.在教师的引导下进行资料的收集、整理、归纳和分析,撰写研究报告.(3)最后各研究小组就研究结果在全班由小组长进行汇报、交流与答辩.(4)总结评价:教师根据答辩情况进行评述总结,要求学生根据收集的资料写小论文1篇.

1.3 评价方法

1.3.1 成绩评价:实验结束后,从三峡医专内科护理教研室题库中随机抽题进行闭卷考试,题量、题型、分值、难易度和实验前一致.以优生率、合格率、平均成绩进行分析比较.

1.3.2 教学评价―问卷调查:考试后对实验组发放自制调查问卷,了解学生对此教学法的评价.调查问卷统一发放,当场加收,发出问卷54份,回收54份,有效回收率100%.

1.3.3 统计学方法:样本均数比较采用t检验.

2.结果

2.1 两组学生成绩比较见表1.

从表1可见,实验组平均成绩x等于73.85,标准差等于9.36;对照组平均成绩x等于68.29,标准差等于10.06,对两样本平均成绩进行显著性检验,采用t检验法,t等于2.99,P<0.05,两样本平均成绩差异具有显著性.

2.2 实验组学生对研究性学习的评价见表2.

从表2可见,采用研究性学习教学能明显激发学生学习兴趣和提高学生创新能力.

3.讨论

3.1 有利于激发学生的学习兴趣和自主学习能力:传统的讲授教学法,以教师讲授为主,学生被动地接受知识,学生学习的主动性和积极性不高,而研究性学习教学法,教师通过巧设问题情境,唤起学生注意力,激发其学习兴趣和强烈求知欲,调动了学生学习积极性,使其主动参与学习.变“要我学”为“我要学”.


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3.2 培养了学生的创新能力:研究性学习教师在课堂中穿插课题研究,使学生亲历了科学研究的基本过程,进行课题研究和社会调查时,每组学生开动脑筋,自己设计调查项目、表格、查阅、收集资料,使学生进行科研实践初步尝试.

3.3 提高学生分析问题,解决问题的能力:研究性学习的灵魂是“问题”[4].课堂上教师设问题情境,学生围绕这个“问题”展开思考、讨论、分析,学生为了解决问题主动查阅文献,请教老师,提高了学生分析问题、解决问题的能力.

3.4 提高了沟通交流及团队协作能力:研究性学习过程中,学生之间,师生之间对研究对象需经常交流沟通,研究组是以团队力量完成所有的研究工作,因此提高了沟通交流及团队协作能力.

3.5 提高了教师自身素质:研究性学习方式的实行,对教师的素质提出更高要求.教师不仅需要精深专业知识,还需要丰富跨学科知识.教师既要有较强的教学科研能力,又要有良好的教学管理水平和教学组织能力[5].教师要不断拓宽自己的知识面,不断学习创新,提高自身教学能力和组织指导能力.才能适应时代要求,培养出知识、能力、素质协调发展的护理人才.

参考文献:

[1] 张肇丰.试论研究性学习[J].课程教材教法,2000,20(6):42.

[2] 李建平,卢险峰.关于高校开展研究性学习若干思考[J].黑龙江高教师研究,2004,23(12):86.

[3] 谭文绮.研究性学习在《妇产科护理学》教学中的应用[J].护理学杂志,2005,20(15):56.

[4] 刘俊利.基于实践研究性学习反思[J].历史教学,2005,55(1):47.

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[5] 钟清玲,冯 琼,衣玉丽,等.在护理本科生中开展研究性学习的探索[J].护士进修杂志,2007,22(5):4223.

收稿日期:2007-11-30

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