初中生物教学尝试培养学生的基本能力

【摘 要】能力,就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件.能力是直接影响活动效率,并使活动顺利完成的个性心理特征.能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的.能力与知识、经验和个性特质共同构成人的素质.能力是顺利完成某种活动所必须的,并且直接影响活动效率的个性心理特征.能力的发展随年龄增长而变化,具有一定的规律性.

【关 键 词】能力思维小组合作

一、观察能力的培养

观察是积累感性认识,获取生物学知识的重要途径.学生学习生物学知识就离不开这个过程.老师在平时教学中应该培养学a生如何进行观察,比如告诉学生观察物体时可以先整体后局部,或先上后下等,实验教学更能培养学生观察能力,如观察种子萌发过程发生的变化(有的同学发现浸没在水中与未浸没在水中的种子都能萌发,只是萌发后生长速度不同),不同条件下种子萌发的不同情况、种子萌发过程中是根先萌发还是芽先萌发、每天生长情况又有何不同,这些都能较好地培养学生养成良好的观察习惯与观察的敏锐性、细致性.

为了加强对学生观察能力的培养,还应该根据教材内容把学生带到野外,实地观察动植物的形态结构和生态环境,同时要求学生撰写观察某一生物的小论文,这样既提高了观察能力,又激发了学习兴趣.

二、实验能力的培养

生物学是一门实验科学,绝大部分生物学知识、观点、规律都来自实验,实验是学习、研究生物科学的重要手段.课文中虽然对实验方法作了图文表述,但许多关键性步骤必须要老师精心指导,对学生不合规范的操作要及时给予纠正,对出现不同的实验结果,教师要帮助分析原因并归纳总结.如“绿叶在光下制造淀粉”的实验中,有的被遮光部分的叶片遇碘也变蓝,我们就帮助分析失败的原因可能是叶片遮光不严,有散光照射进去进行了光合作用,产生了淀粉,或者是因为叶片遮盖前没有让植株处于黑暗处24小时以上,结果淀粉没有完全运走耗尽.

实验证明,实验技能的熟练掌握离不开教师的精心指导和启发.没有严格的“练习”就不可能有真正的“学会”.

三、思维能力的培养

1.创设问题情境,培养学生思维的积极性.教师应根据教材上的知识点,善于创造富有启发性的问题和情境,以达到培养学生思维的积极性和独立性的目的.例如：在学习“植物的呼吸作用”一节时,学生就想到了可以把枝叶压弯进水里,这样既做了实验又没损伤植物,又试一次,还是没有气泡,看来这个办法不行.尽管如此,但这个学生的思路还是不错的,知道从气体的角度来考虑,这一点应给予肯定,并接着加以引导,植物如果进行呼吸作用,和人应该是一样的,也吸入氧放出二氧化碳,这样在一个特定的空间内时间长了就会产生气体成分的变化,即氧气减少,二氧化碳增多,如果能证明氧气确实减少了,二氧化碳确实多了,那么,就可以证明植物有呼吸作用了.这样,检测植物的呼吸作用就转变成了测定气体成分的变化.教给学生把抽象的问题转化成具体的问题来解决.

2.改造实验设计,培养学生思维的创新性.根据教材内容,引导学生重新设计实验和练习改造实验设计是科学研究的重要前提,创新性思维的重要体现.如“演示人呼出的气体二氧化碳增多实验”时,学生设计有一个试管就可以验证空气和呼出气体二氧化碳含量的比较.方法是先把玻璃管在液面上吸看石灰水的变化,然后把玻璃管插入液面下后吹看石灰水的变化,这样,学生的创新能力得到了提高,同时也增强了节约意识,还使学生有一种实验是自己做出来的成功感.

四、表达能力的培养

学生的生物学表达能力的结构是由口头表达能力,书面表达能力和操作表达能力来构成的,这三个要素彼此联系,相互渗透和相互作用就构成了学生缩合的生物学表达能力.因此,培养学生的生物学表达能力可通过以下途径：

1.重视实验操作,培养学生的操作表达能力.实验操作是人们表达实验思路和设计的动作语言.因此,生物学实验操作组成了生物科学的独特语言.这就要求教师要多给学生创造实验的机会,特别是启发性、探索性实验,以发展学生的操作表达能力.

2.用作业和实验报告,培养书面表达能力.通过作业和实验报告,让学生学会熟练地运用生物学术语科学地表达自己的思想,看法或描述生物学事实,教师要正确地有目的地指导学生把生物学语言与口语言融合起来,形成自己的语言,并用文字有条理地书写出来,以训练学生的书面表达能力.

3.质疑、讨论、答辩,培养学生口头表达能力.在进行探究活动的教学时,课堂上请有代表性的小组上台介绍并演示实验方案(为关注弱势群体,可以适当请弱势群体学生上台介绍),由同学进行质疑,进行讨论答辩,通过答辩促进学生间思想交流和相互间的了解,提高学生口头语言表达能力.

五、小组合作能力的培养

课程标准倡导的是培养适应社会需求的人才,着眼于学生的终身发展需要.因此,教育应该培养学生适应社会环境,在社会上与不同类型的人合作交流、合作学习.《生物》教材的探究活动就非常有利于学生合作能力的培养.例如：在探究活动中,由学生依据所提供器材(或自己设想可以找到的器材),自行组成合作小组,设计、进行对照实验.学生根据自己特点,自由搭配、设置小组长,形成有组织、有分工(比如有的同学负责设计,有的负责记录,有的负责测量,有的负责小结汇报)的合作小组,这样,学生依据自己在小组中的合作地位履行各自的职责,在小组活动中注意合理的分工和良好的配合,既能发挥个人的积极性和创造性,又能创造横向交流、团结合作的机会.

在实验中学生通过分工和通力协作,进行“互动的交流”,发挥各自特长,取长补短,在小组活动中学会如何与各种类型同学相处,如何发表和保留自己的不同意见,并遵守小组统一意见,保证小组合作的组织纪律性.有了在小组活动中的合作经验,与各种不同特质的同学相处的经验,为他们如何与社会上各种类型的人共事和交往奠定了基础,提高了他们的素质并能更好地适应社会生存的环境.

6.自学能力的培养.教学过程中着重教会学生掌握自学的方法,让学生真正学会自学.在教师的指导下进行的,笔者事先把每节课教学的总目标,具体分解为若干个小目标,理出分明的序列并展示出来,引导学生围绕这些进行自学.学生自学能力提高后,教师讲课就可以做到精讲精练,而不必面面具到“满堂灌”了.只对该节课的重点、难点内容进行画龙点睛式的讲解,一般性的简易内容就启发学生自己去讲,这样既调动了学生的学习积极性,又充分发挥了教师的指导作用和学生的主体作用,收到较理想的效果.通过这样有目的、有步骤的培养,学生的自学能力就逐渐养成并不断提高.这对学生今后的学习或工作,都将起到十分重要的作用,并为他们今后通向成功之路储备了充分的潜力.因为掌握了自学能力,就意味着掌握了一把打开知识宝库的金钥匙.