教育与中学生物教学

随着世界科学技术的飞速发展,知识和创造已成为我们这个时代的要求.同志曾在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.一个民族缺乏创新能力,他就难于屹立于世界民族之林.”而培养有知识、有创造力的高素质人才需要通过创新教育才能实现.所谓创新教育,就是根据创新的理论,通过教学活动来培养学生的创造能力,包括创造性意识、创造性思维和创造性活动.

学校教育是教育的主阵地,科教兴国是我国的基本方针政策.作为教育工作者应当十分重视对学生创造力的培养.生物学科是一门实验性很强的学科,以课堂教学和课外活动为载体,利用多媒体教学课件进行教学和实验演示,能够较好地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力.

生物教学必须根据生物知识的形成过程,精心设计问题,对学生进行创新意识的教育.在教学中不仅要教给学生知识和培养学生能力,而且应使学生具备实事求是的科学态度、追求真理的科学精神和独立思考、探索求证、得出结论的科学研究方法.

一、生物教学中,创新教育的尝试

1.课堂教学中,实施创新教育.教师首先要具有较先进的教学理念,具备较好的教学业务素质,掌握一定的信息技术.课堂教学中能够恰当使用视频、动画、课件等多媒体辅助教学,加大课堂教学的信息量.运用声像信息,将生物学中微观、抽象的概念变成生动形象的知识.例如,生长素的发现过程就是一个创新过程,生长素知识的形成过程就是对学生进行创新意识教育的绝佳机会.通过课件演示,使学生理解前人的创新思维过程.其次,教师要注重平时创新实例的积累,有意识地将创新实例引入相关的课堂教学中.例如：将“克隆动物”、“试管婴儿”的创新实例,引入“生物的生殖和发育”的课堂教学中；将“人类基因组计划”、“癌基因”、“基因芯片”、“生物工程药物”等创新实例,在“遗传和变异”的教学中加以运用.第三,在课堂教学中,给学生创设独立发挥创新的机会.我根据“生物与环境”、“生态环境的保护”两章的教学内容特点,设计了两节讨论课,指导学生上网查询关于“环境污染”、“能源危机与新能源”、“森林覆盖率”、“生态农业”等信息,鼓励学生在课堂上进行辩论,有效地提高了他们的创新意识和创新思维能力.实践表明,和传统的、照本宣科式的课堂讲授相比,在课堂教学中恰当地使用多媒体教学课件,引入创新实例,可更好地创设学习情境,激励学生主动探究书本上相关的知识,实现“创新精神”的培养,达到提高学生创新能力的目的.

2.生物课程中利用特定主题分阶段地开展创新教育.①开展多媒体讲座.我校先后开设了“爱鸟周”、“饮食营养与健康”等讲座,利用周一班会进行“环保与植树”的宣传等,不仅培养了学生的公民意识,而且使学生把所学生物学知识与生产和生活实际紧密的结合起来.②开设研究性课题.高中生物教材――必修、选修中,设立了多个研究性课题,为老师开辟了实施创新教育的天地.根据我校学生的特点,在不同的课程阶段,我选择了“调查媒体对生物学技术发展的报道”、“收集并交流我国自然保护区的资料”等课题布置给学生,也鼓励学生自由选取某些课题研究,并在研究过程中给予指导,要求学生提交研究性学习报告并进行课堂交流.通过各小组关于研究方法、研究结果、个人体会等方面进行汇报、演说、辩论,给学生提供更多的交流机会.同时,针对学生的研究方式、研究的质量、研究目的达到情况等,教师适当点评,多加鼓励,对学生创新能力的提高起到一定促进作用.

3.在日常生活中,培养学生创新发现能力.处处留心皆学问,善于捕捉生活中的生物学知识,也是一种学习能力.挖掘教材内涵,拓宽文化知识学习领域,密切联系生产生活实际,引导学生从生活中发现问题用于学习,构建课堂与社会的桥梁,不仅提高了学生的知识素养,还能激发他们的学习兴趣.我教的班级中,文科班的同学们普遍的轻视生物课程,课堂教学感到吃力.通过使用多媒体教学,引入同学们比较熟悉的一些生物学现象以及同学们比较感兴趣的饮食、保健（瘦身、美容）等敏感话题,使课堂教学效果明显好转.同学们对生活中的生物学知识越来越敏感,发现问题、分辨事实等创新能力也提高了.

二、感悟

通过“在生物课堂教学中实施计算机辅助教学,开发学生创新能力”的实施,在生物教学中进行创新教育的尝试,我深深地感到：只要在思想上重视创新教育,掌握一定的教育理论和技能,在教学活动中大胆实践,充分利用课内、课外两种优势,调动教师、学生两个积极性,利用多媒体教育平台实现师生互动和交流,就可以取得良好的教学效果.同时,我也觉得在使用多媒体教学中,还需要注意以下几个方面的问题.一是课堂教学的信息量不宜过大,课外素材要少而精,旁征博引会影响教学重点和难点的突出.二是要强调学生对知识主干的梳理、记忆,有的课看似很“热闹”却削弱了学生对知识点的掌握,考试时学生会“知道”却“答不对”.三是教学要准备充分,做好学案.只有这样,课堂上学生才能有的放矢,教师也能收放自如,避免混乱.

总结课题实验成果,从理论到实践,再从实践上升到理论,形成良好的循环机制,提高了学生的学习效率和学习成绩以及“学习”的能力.