中国小学英语教育综述反思

点赞:3398 浏览:9314 近期更新时间:2024-03-09 作者:网友分享原创网站原创

【内容摘 要】应国家教育部的要求,自2001年开始,许多小学从三年级就开始开设英语课程.十多年过去了,小学开设英语课程基本上已经在全国范围内普及,而且,有许多学校从一年级就开始开设英语课.这些年来,关于小学开设英语课的可行性及必要性的争论也从未停止过.本文将对近年来关于我国小学英语教育的研究进行一个综述及对我国小学英语教育进行一下反思.

【关 键 词】小学英语教育综述反思

一、理论基础及相关国内外研究

英语学习始于儿童且越早越好的观点从理论上可以归溯到Lenneberg在1967年提出的“语言学习关键期检测说”(criticalperiodhypothesis).基于其对于儿童语言障碍的研究基础之上,Lenneberg指出,儿童从两岁起至青春期(10-12岁)之前,由于受大脑中的语言习得机制的影响,能够轻松地习得语言.而青春期之后,大多数人的大脑发生了侧化,人脑已经发育成熟,神经系统不再有弹性,儿童的语言习得机制开始失去作用,语言学习也就越来越困难.[1](p:69).关键期检测说虽然最初不是争对二语习得提出的,但却引发了无数有关二语习得年龄的研究和争论,支持和反对的证据似乎各占半数.

根据长期的调查研究发现:儿童在语言习得的很多关键领域占有优势,只有从小开始学习外语的学习者才可能获得流利的、像本土人一样的口音.而短期调查的结果是:年长的学习者在掌握知识的速度方面较年轻的学习者更有优势,学得更快.[2](p:155).如果说长期的争论有什么结果的话,那就是:年幼的学习者在语音习得方面比较有优势,但即使是语音方面年龄也只是一个偏爱条件,年长的学习者也可能达到本族语言者的语音水平.

在我国,有关外语学习的起始年龄的争论也一直存在.

关于中国人学习外语是否存在关键期,我国国家教委在1985年组织的全国中学英语调查的结果也表明中学生的英语成绩与是否在小学阶段学过英语并无直接关系.中国的许多老一辈的知名外语专家学者如季羡林、许国璋、王佐良、陆佩弦、王宗炎、范存忠等都是在10-13岁左右才开始学习外语的.他们并没有从幼年学起,但也在外语方面取得了相当大的成就[1](p:78).

而“从小学开始开设英语课”这个外语教育政策的制定也在一定程度上受“外语要从小学起”这个理论的影响.许多人认为:教师应该利用儿童在学习第二语言方面的优势,越早开始教授第二语言越好.因此,在很多国家都有从小学开始开设英语课的尝试,如英国从小学开始就开设法语课程.实际上,在英国从20世纪90年代以来给五岁以下的儿童教授法语的现象就越来越多了.[3](p:109).

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受相关理论的影响,我国社会上和部分教育管理人员也认为:外语学习越早越好,外语学习年限越长效果越好.至于是否有必要从小学开始开设英语课及我国是否有从小学小学开设英语课的条件,接下来将结合我国小学英语教育的实际情况进行讨论.


二、中国小学英语教育现状调查

2001年新的英语课程标准实施以来,争对各地区小学英语教学中的现状和问题的调查层出不穷,由于中国各个地区经济发展不平衡,教育教学条件和水平差异很大,小学英语的教学现状也各有不同,下面是几个不同地区的小学英语教学调查.

(一)上海及其他城市地区小学英语教育

以束定芳教授为代表的课题小组于2001年10月至2002年6月间对上海市的虹口、黄埔等区的二十几所小学进行了调查访问.其调查结果可以用几句话来概括:(领导)决心很大,(学生)兴趣很浓,(学校)困难很大,总体效果不佳(束定芳,2003).教学大纲不统一,教材不统一,合格的英语教师严重短缺,优秀的英语教师更是稀缺,课堂教学是大部分小学生接触英语的主要甚至唯一场所,学生认为英语课有意思的比例也很低.[4]此次调查的样本80%都是上海市处于较好水平的学校,有一定的代表性,课题小组观察到的实际教学课堂80%以上都是经过精心准备的.但即使是这样,调查结果也不容乐观,那么一些非重点的、普通的学校,日常的英语课存在的问题或许就更多了.

近年来,也不断有学者对其他城市如广州市,宜春市等地的小学英语教学现状进行了调查研究.总的来说:发达地区及大城市的小学英语教育无论在师资,教材,教学设备,教学方法方面都达到了一定的标准,但经济欠发达地区,小城市及城乡结合部的小学英语教育虽然比农村要好,但与大城市比起来,在各方面都还差强人意,有待改进.

(二)农村地区小学英语教育

我国是农业大国,农村人口占了全国人口的大多数.要提高我国小学英语教育的总体水平,农村地区的小学英语教育是关键,对其重视也体现了我国的教育公平原则.从全国普遍在小学开设英语课以来,许多学者都意识到农村小学英语教育的重要性,从而对其现状及问题都进行了研究.

纵观调查结果,大多调查都体现了农村小学开设英语课的困难.1.师资力量不足.很多农村老师不是英语专业毕业,学历也大多数在专科及以下,转岗教师的比例很大,很多老师利用检测期接受英语培训然后回去当老师.许多“半路出家”老师连26个英语字母都还发音不准确,缺乏基本的教学能力,对学生英语的学习产生了极大的负面影响.2.学生的课堂参与程度不高,英语接触量太少.受周围特定环境与家庭教育影响,农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈,在课堂上不够大胆参与语言活动.且农村小学生的英语接触量非常有限,除了在课堂上接触英语之外最主要的课外英语恐怕就是老师布置的作业了.大部分学校图书馆英语图书严重缺乏,甚至根本没有图书馆.学生也很少拥有自己的录音机、电脑.学生能经常看纯正英语光碟接触地道发音的机会可谓少之又少.3.课堂教学模式单调,教学方法落后,教学效果“费时低效”.应试教育在农村小学英语教育中占着统治地位.教师在处理教材时,不是着力培养学生的语言交际能力,而是把关注点放在了语言知识的输入上.课程安排不合理,使许多老师无法完成最基本的英语教学.且教学设备落后,无法调动课堂气氛和学生的学习积极性,教学效率低下.

(三)少数名族地区小学英语教育

少数民族教育对加快少数民族地区发展、构建和谐社会发挥着基础性、先导性作用.而少数民族地区小学英语教育的素质教育的水平将直接影响少数民族地区英语教育的质量,影响少数民族地区学生英语学习能力的培养.因此,也有不少学者对少数民族地区小学英语教育进行了调查.与农村地区的小学英语教育很相似,少数民族的小学英语教育也有教师水平低,课堂效率低下,学生接触英语机会少及教学设施落后等问题.不同的一点是少数民族的学生一般要学习三门语言,本族语、汉语和英语.这给他们的英语学习带来了更多的困难,无论是在时间和精力的分配上,还是在教学资源的分配上.因此,少数民族地区的小学英语教育的实施也困难重重.

三、结论及对策

通过以上调查我们发现,至新课改实施以来,中国小学英语教育的问题还很多的.上海是我国经济最发达、教育水平最高的地区之一,通过对上海市小学英语教学现状的调查,我们不难想见在我国其他地区推广小学英语教学所存在的挑战与困难.虽然这个调查已经过了几年,英语教育的发展速度快,上海的小学英语教育水平也可能已有了很大的提高,但通过最新调查可以发现我国大多数地区小学英语教育水平还是没有达到要求,甚至水平很低,只是根据国家的政策所做的一个表面功夫.

桂诗春教授(1992)18几年前就对“外语要从小学起”提出了质疑,认为“‘外语要从小学起’或‘外语学习越早越好’这一类说法从理论到实践都没有充分的依据,充其量也只是一个未经证实的检测设,不能作为教育决策的依据”[5](p:54).胡明扬先生(2002)认为,“如果小学外语教学的师资问题解决不了,让一些自己的英语都没学好,发音全是中国腔的老师去教小学生,一旦养成习惯,将来再改就比登天还难,还不如不学”[6](p:9).作为英语专业的学生,许多英语基础没有打好的同学体会尤其深刻.如果一开始所学习的发音就是错误的,等习惯养成后再去改是非常困难的.

鉴于老师要利用关键期早点开始教第二语言的结论,世界上也有很多多家开始了小学阶段就开始二语教学的尝试.但纵观国际小学外语教学,到目前为止,国外发达国家小学外语的普及率并不高(1996年美国小学开设外语的学校仅为22%,澳大利亚和日本目前为止也没把外语当成必修科目或只是当做一门拓展课程来学习).正如辛格尔顿的实验表明的“不具备双语制环境的外语教学没有你要提早进行”[5](p:53).

具体放在中国的小学英语教育里来说,目前还有很多地区特别是农村和贫困地区并不具备小学开设英语课程的条件.如果只是为了应付国家的政策和考试而强制开始的话,不仅是教学资源的浪费,关键是对学生的不负责任,错误或不合格的基础学习会给学生以后的英语学习埋下恶果.因此,在不具备条件的地区,不应强制要求开设小学英语课程.对于经济发达、教育水平高的地区或学校,可以开设小学英语课程.但中国目前的英语教育还有很多不足,我国可以借鉴其他发达国家好的外语教育方法.比如:美国的外语师资培训模式及相关政策,在美国,学生可以自由选择自己感兴趣或需要的第二语言进行学习,课堂以学生为中心,教学中大量运用实物材料等.在澳大利亚,外语教师水平都是大学本科以上学历,并有教师资格证书;除课堂外,教师会带领学生到中国城或中国餐馆参观,每周有一节中文阅读课.在中国,虽然没有像“中国城”那样的外语学习条件,但老师可以多介绍外国文化,营造好的英语学习氛围.

总之,小学英语教育关系到学生的整个学习生涯,国家及教育界人士对其重要性应给予重视.对于知否该在小学开设英语课程及如何开设都应该经过慎重的考虑.