医学英语教学中重要因素的现状

摘 要:医学英语对于医学生而言十分必要,因此,医学英语教学的重要性就十分突出.但是,由于开设这门课的院校在全国范围来说不多,因此也就没有得到全国大学外语界的重视.全国大学英语四级统考、各校合并等原因使得医学英语的教学存在着这样或那样的问题.在文章中就诸如教师、学生、教材、课时等因素的现状在客观调查基础上进行了分析,并提出相应的对策.

关 键 词:医学英语重要因素分析

InmedicineEnglishteachingimportantattributepresentsituationanalysis

LiHongyaoLuJiameiLiXuejieZhangShuli

Abstract:MedicineEnglishspeakingofthemedicoextremelyessential,therefore,themedicineEnglishteachingimportanceextremelyisprominent.But,becauseopensthisclassesthecollegesanduniversitiesnottobemanyinthenationwidescale,thereforeonhasalsonotobtainedthenationaluniversityforeignlanguagevalue.ThenationaluniversityEnglishfourlevelsofnationwideexaminations,correctandsoonthereasonsrespectivelyenablethemedicineEnglishtheteachingtohelikedthisorsuchproblem.Theauthorinthearticleonsuchaactorandsoonteacher,studandsoonteacher,student,teachingmaterial,classhourpresentsituationshascarriedontheanalysisintheobjectiveinvestigationfoundation,andproposedthecorrespondingcountermeasure.

Keywords:MedicineEnglishImportantattributeAnalysis

【中图分类号】G642.4【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)08-0088-02

随着我国经济的迅速发展,国内医学界与世界的交流日益广泛,对医学人才的要求也越来越高.要能够听懂英语学益广泛,对医学人才的要求也越来越高.要能够听懂英语学等,这就需要医学生除了具有基础英语知识外,还要具备扎实的专业英语知识.但是,目前国内高等医学院校的专业英语教学还存在一些问题,从1987年实行全国大学英语四、六级统考以来,各高校都十分重视这一“统考”科目.四、六级的通过率似乎成了评价学校地位、教师水平及学生能力的“唯一”标准.在这种情况下,本应以培养学生基本语言能力,为专业英语打基础的基础英语教学却变成了以过级为最终目的的应试型教学,导致师生盲目追求过级率,热衷于各种应试技巧,而忽略了学生自身实用语言能力的培养,致使学生的基础英语水平和专业英语水平相差悬殊.

1.英语教师

医学英语是一门具有较高实用价值的科目,设置它的目的是指导学生以英语为工具阅读医学英语原文书刊,以获取专业信息,为今后的工作、学习和科研打下良好的基础[1].专业英语教师水平的高低直接影响着医学英语的教学效果,无论在语言方面还是在专业知识方面,专业英语教师都需要达到较高要求:既要有英语知识,又要有医学知识.

目前大多数医学院校的专业英语教师或是英语专业毕业,或是医学专业毕业,无论属于哪种情况都会存在“隔行如隔山”、“教学不自信的”的尴尬教学局面.对于医学专业教师而言,他们中的大部分除少数留学回国人员外都难以胜任用英语教授专业课,尤其是口语表达方面更觉压力较大.而我们的英语教师,又大多缺乏医学专业知识,结果二者都感觉力不从心,无法使授课内容与表达形式有机地结合起来.因此,现在急需建设培养一支既懂医学知识,又擅长英语教学的教师队伍,以适应全国各医学院校专业英语教学的需求.

2.教材

大学基础英语10年来取得了有目共睹的成绩.这一阶段的教材成龙配套地涌现,边试用、边修订、边提高,给基础阶段教学的开展和质量的迅速提高提供了最基本的保障.可是,医学院校专业英语的教材就显得大为逊色.事实上,“专业阅读阶段的统编教材至今尚未起步,‘凑米下锅’的现象甚为普遍.尽管有了一些教材,但都不具备统一试用的质量”[2].而且,“医学生在未学习解剖、生理、生化、外科、内科等专业知识前,在所学外语教材中却出现了这些专业的内容,使学生难以理解”[3]外,此外词汇与大纲不符,覆盖率不够.

因此在编写医学英语教材时应注意以下几点:首先,在选材内容上,要全面地系统地精选体现医学英语特色地材料,在专业内容上,可分医学科普、医学专业基础、医学临床等三个层次,在选材来源上,以英、美近期有代表性的出版物为主.从词汇上讲,编写统编教材也应以《大纲》和《医用英语基础词汇表》为依据,由简单到专业.其次,语言背景知识应与专业知识紧密相连,而且语言知识应稍后于专业知识.一方面可以帮助学生理解课文内容,有目的地学习和掌握语言知识,另一方面也可以通过学习语言知识来帮助学生复习和巩固所学过的专业知识.再次,文章选材要讲究可读性和趣味性.

3.学生的接受能力

大陆的医学生虽然大部分可以在3年级以前通过四级考试,但对医学专业术语的快速接受能力普遍较低,只有少数学生能够听懂80%以上的内容,直接影响了对知识的学习热情和效果,这与香港等地的医学院校的学生形成鲜明对比.他们从小接受的英语教育、英语氛围一般来讲都比大陆学生好,进入大学的专业教程全多是英文原版,医院的病历、医嘱以及查房时医生间的交流也都是使用英语,事实上,也有很多母语为英语的外籍医生在医学院工作.

因此,他们可以非常自如的接受全英的专业授课[4],而我们却不得不在课堂上花费大量时间为学生讲解某些关键术语,为达到通俗易懂的效果,不得不对一些用英语难以表述的内容避而不谈,从而实际上减少了为学生讲授的知识内容.大纲的设计应该有明确的指导思想和理论依据,既要考虑培养学生对专业英语语言结构和功能意念的学习又要注意两者与语言学习策略的结合.大纲确定医学英语的选材范围.选材要求语言规范,题材和体裁多样性,并能体现内容的新颖性、知识性、实用性和时空性以及语言素材的可接受性和可理解性.

4.课时设置

课时设置方面存在的问题主要是课时少.大学本科学生在一、二年级的公共外语教学中的周课时数为平均4课时.有的学校还可达6课时/周.而三、四年级的医学英语教学课时数一般为2学时/周.有的甚至取消了英语的教学课程.而且每节课也由原来的50分钟改为目前的0分钟.这样一来,医学英语的课时数实际上只有公共外语的1/4或1/6.在这样短的时间内,要完成大量的的阅读资料是非常紧张的.可是,医学英语毕竟不同于公共外语,也不同于其它科技英语,它有着自身独有的词汇构成与文献框架.而且目前社会对医科生的要求也提高了.阅读量太小无法使学生尽可能全面地掌握医学各分支学科的词汇及内容.

首先,充分利用先进的教学手段如多媒体将教学重点放在介绍医学英语词汇构成及文献结构的介绍方面.其次,充分利用学生的潜在课时,利用课余时间布置学生完成一定的作业及自修内容.另外可以安排一些活动或辅导班来培养学生的其它技能.

5.语言环境

语言环境一般分为课堂语言环境和课外语言环境.课堂语言环境的创设主要有赖于教师的课程设计、教学计划、课堂教学的组织与管理,其中,教师的引导和帮助作用直接关系到课堂教学实践的成败.原则上,教师应尽量用英语组织教学.一方面以学生为中心,以问题求解方式置学生于丰富多样的口、笔语实践环境之中,充分调动他们的学习积极性,另一方面,教师要根据教学目的和任务要求恰当把握可理解的课堂输入量,使学生的注意力集中到语言内容和形式的完整把握上,并因人、因材地实施控制和引导.同时,充分发挥专业课教师的辅助作用,要求他们在专业课教学中适当传授相关医学专业英语知识,例如介绍主要专业术语、英文参考文献、原版教科书章节等.课外语言环境的创设可以采用多种途径,例如在图书馆电子阅览室建立医学专业英语网站.网页内容包括阅读文选、医学专业英语构词、医学动态、相关、医学专业英语教师个人网页、人才信息等.另外,还可以组织学生主办医学专业英语墙报,以及联合校情报室创办英汉对照医学专业信息报等.总之,创设良好的语言学习和应用环境,让学生“浸泡”其中,无疑将有助于医学专业英语素质的综合培养与提高.

综上所述,目前我国医学英语的课程体系建设在着一定的不科学性及不规范性.造成的原因是多方面的.这些问题制约着医学英语教学的发展和革新.要求发展、求革新,就要认真地解决所存在的各种问题,这需要有关各方面高度重视,相互协调,需要工作在医学英语教学第一线的教师抱定信心,探索求新.随着医学领域对外交流需求的逐步扩大,人们对医学英语作用的日益重视,随着基础英语教学任务的重心逐步向中学阶段转移,大学英语的教学重心也必将由基础英语向专业英语转移,我们有理由相信医学英语教育虽然任重而道远,但总有柳暗花明的一天.