学校教育管理

【摘 要】教育是学校工作的核心,从人的发展角度看,教育更应该关注过程.教育的健康发展需要完善的教育管理机制.

【关 键 词】学校；过程；教育；管理

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0168-01

如果说教育是培养优秀人才的教育,这只是看到教育的结果,并不意味着一个学生的教育过程是优质的.教育应是过程和结果的统一.二者之间我们应该关注过程,因为过程不仅表征了教育思想、教育内容和教育方法,也反映了教育能力和教育结果.影响教育的因素很多,教育实践如何使“过程和结果统一”,实现教育的优质化,这就有个质量管理问题要落实.本文就影响教育的几个因素谈谈教育的质量管理问题.

1树立正确的教育观

在谈到教育的同时,必然要涉及学校这个概念.因为人们习惯把一些具有品牌价值的“实验学校”等同于优质学校,也十分逻辑地认定这样的学校实施的是优质教育,这也许是不错的.但是,我们也必须明确,学校的质量最终彰显的是学生的综合素质,这对于“重点校”和“普通校”具有同样的意义.我们今天谈教育,就是要使我们的教育着眼未来,适应社会发展,适应学生发展,为国家和民族培养出多方面的人才.

2教育的过程管理

教育是一个动态概念,是通过教育改革与创新中的“增量”与“进步”,实现自我超越.如果忽略了这个过程,就会导致急功近利的办学心态,就会偏离教育的根本意义.

2.1教育能力的提升与管理教育能力直接关系到学校的教育质量.教育是一个动态的概念,学校的发展也应该是教师和学生的共同发展,教师的教育能力是相对的,需要不断提高,这个提高过程不是孤立的,应该与学校的教育改革与创新同步,是教师之间彼此合作,互促的过程.教师的教育能力不是“工匠式”的能力,起码要有五方面的素质：有职业理想和素质教育的愿望；善于研究学生,能因材施教；善于学习,乐于探索；有教育教学的专业素养；有良好的情商,善于合作.要提高教师的教育能力,必须做三方面的工作.

2.1.1引领教师参加教育改革与创新在新课程改革试验的过程中,放手让教师去探索：①转变学生的学习方式；②开发校本课程；③开展研究性学习；④上好综合实践课.在这个过程中,教师的教育观念得到更新,探索精神和创造能力得到提高.

2.1.2建立“学习•,思考•,交流•,创造”的学习机制“学习•,思考•,交流•,创造”是一个完整的学习过程,也是教师提高的模式.其间主要体现自主学习、合作探索、共同创造等步骤.它们之间是互为补充,层级式递进关系.这种学习模式,一要倡导理性思维,二要落实实践创造,使教师们学有目标.

2.1.3建立“研培结合”动作机制教师通过课题研究参加理论学习,提高理性思维能力,会在研究中有所发现、有所创造,从而提升自身的教育能力.

2.2学校文化的管理名校的一半是文化.学校的稳定性就在于它形成了优良的学校文化.学校文化是一个学校的精神、氛围的集中体现.它的形成为素质教育创设了潜移默化的环境,更有助于学校形象的塑造.

2.2.1“和谐教育”是学校的主体文化确立以学生发展为本的“和谐教育”办学理念,并通过“和谐教育”的实践形成学校领导、教师和学生的共同愿望和价值取向.事实上,领导、教师在探索“和谐教育”的过程中有了凝聚力,发挥了创造潜能,提高教育改革的热情和能力,也促进了学校可持续发展.在实施“和谐教育”的过程中,进行德育工作、教学工作、管理工作诸方面改革,并确立“进德修业,和谐施教”的教风,“勤学多思、乐做会创”的学风.

2.2.2倡导“激励管理”,打造良好的人文环境坚持人本思想,建立“激励管理”机制,改善教师与学生、领导与群众、教师与教师之间的人际情境,追求人际关系的和谐,建立合作竞争的人事管理制度.改善领导作风和工作方法,体现人文关怀,建立、公平、公正的管理机制,是学校文化建设的目标.

2.2.3学校外显文化的建设文化常常通过学校中的各种仪式、榜样、事迹、标语、题词、器物、礼节等表现出来.这些文化现象是可见的外显文化,它对学生、老师有着潜移默化的教育作用和心理影响.所以,在绿化、美化、净化校园的同时,进行文化走廊建设,创设艺术橱窗、学习园地、科技画廊等,积极组织学生开展文体活动、英语沙龙、知识竞赛,特长展示、艺术摄影等课外活动,使学生在丰富多彩、怡情悦意环境中学习,促进个性智能的发展.

2.3教育资源的管理学校教育信息化、技术化是教育的标志,也是实施教育的条件.教育资源管理上应做一下二项工作：

2.3.1按照需要和可能,逐步投入加强硬件建设改建和扩建了理、化、生实验室和两个多功能教室,增设两个微机室,保证每班每周可上两节计算机课.每个教学班都安装上彩色电视、配置了电脑和投影设备,并与校园网和宽带网相接.教师每人拥有一台电脑,90％以上的课堂教学可以运用信息技术协助授课.

2.3.2实现硬件与软件同步发展组织老师以实施新课程为目标,进行教学软件开发.

2.4学生评价的管理任何一种教育最终的落脚点是学生的发展.所以,教育能否科学化、化不能依靠简单的测试或比较,更不能靠升学来加以肯定或否定.教育的质量管理要突出学生综合素质的评价.关于学生评价,多元智能理论主张在学习的情境中看个性智能的发展.新课程改革主张评价主体的多元性,即自主评价为主,合作评价为辅,评价目标是综合素质.我们认为基础教育阶段,其素质教育的目标是学生个性的全面发展,强调在学生个性智能发展的基础上,看学生的思想道德、学业成就、身心健康、学习能力的发展,其评价方法应该以学生自主评价为主,辅之同学、家长、老师的鼓励性评价.这个评价更应该注重学生学习的过程评价,兼之终结性评价.评价的作用在于促进和鼓励,而不在于甄别和鉴定.这样评价不仅是人性的,也是科学的,是符合学生心理特征和年龄特征的.