中等职业学校数学教学

点赞:2784 浏览:7497 近期更新时间:2024-03-12 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:本文就作者通过几年的教学实践与学习他人的经验,在分析职高学生数学学习现状以及影响数学学习因素的基础上,从注重初中与职高数学的衔接;善用职高数学教材,优化课程教学策略;强化课堂人际互动,促进学生参与教学;分层教学,因材施教,激发学生求知动力等方面进行探析,力求针对职高中学生的专业特点,从教学中与普通高中区别开来,因材施教,以达到职高数学教学真正之目的.

关 键 词:职高数学教学

随着社会经济的飞速发展,国家教育部对职业教育越来越重视.然而受传统教育理念的束缚,大部分高职学校的日常教学和学生的学习状况都不容乐观,特别是数学学习中存在许多困难.普通高中的数学教学与高职学校的数学教学虽然本质上没有什么差别,但在教学形式、教学内容和教学目的方面却有各自的立足点.普通高中的数学课属于一门主科,学生基础较好,学习兴趣浓;而职业高中数学课则属于一门工具课,是为专业课怎么写作的.大多数学生基础差,认识理解能力低,学习缺乏自觉性,学习目的不明确,学习意志薄弱,甚至畏惧数学,失去学习信心.

就目前多数高职学校数学教学所采取的教学方式来看,教师纯粹的传授数学知识的教法已不适应当前学生的实际情况,教学方式乃至教学内容都必须针对职高学生特点及时地加以调整.而学生的数学基础也迫使我们职高的数学教师必须创新走出一条适合职高学生特点的改革之路.职高数学作为重要的基础理论和重要的应用工具学科,学习质量的好坏,直接影响到专业课和其他学科的学习进程.我们不仅要求学生努力学好,而且要让学生真正感受到学好数学的意义,更重要的是,在我们的数学教学中要注重与专业课之间的联系,为学生学习专业知识、培养其实践技能等方面打下良好基础.因此,我们必须根据职高数学本身的特点,从学生的实际出发,从专业的实际出发,适当确定教材的深、广度,充分体现职高数学教学的特点.我在抓好常规教学环节如备课、授课、批改作业、复习考试等的过程中,还根据职高学生特点,重点突出了以下几点做法:

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1注重初中与职高数学教学的衔接

保持前后知识脉络的连贯性对于数学教学而言非常重要.因为数学知识具有很强的系统性,一项知识点的漏缺都极有可能影响后续相关知识点的学习,而且也不利于教学设计.因此,在数学教学中适时查缺补漏,全面组织教学内容,合理安排教学进度,尽量帮助学生适应新旧知识的跨越,根据教学计划做好每堂课初中与职高数学知识的衔接,使学生尽快适应职高数学的教学模式.职高数学中的许多知识点都有涉及到与初中知识的衔接.例如命题;函数的概念;映射与对立;一元二次不等式和一元一次不等式;任意角的三角函数与锐角的三角函数;立体几何中线,线面,面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直;二面角和平面几何中的角;解析几何中的直线方程与代数中的一次函数;抛物线和二次函数,等等,其中部分知识点是在初、高中阶段的学习内容.因此,教师在课堂教学过程中,应该有意识的加强这些知识点的复习,做好新旧知识点的衔接,适时渗透转化和类比的数学思想和方法,逐步引导学生温故知新.在初期的课堂教学中,要注意把握教学进度,适时运用联想与对比的方式,将初高中的知识内容与现阶段的知识点联系起来,阐明二者的内在联系,帮助学生完成知识内容的上下衔接,然后逐步深入,使其慢慢适应职高数学教学进度.比如,讲授空间几何知识的同时适当引入平面几何知识,把平面几何中关于“垂直”、“平行”的知识内容与现阶段立体几何知识衔接起来,并适时引导学生将二者进行对比,总结两者的不同点和相同点,通过联想和对比,逐步增进其对空间几何概念的理解.再如“函数”教学,可以将初、高中所学的“函数的定义”两两对比,指出二者的侧重点,即前者侧重“变量的依赖关系”,而后者则是从集合的角度来阐释其定义.在讲授过程中,教师要适时点出二者有本质的关联,但形式各有不同,使学生对高中所学函数定义的严谨性有清晰的认知,在巩固旧知识的同时能够轻松掌握现阶段讲授的新的知识点,从而为其他专业课的学习夯实基础.

2善用职高数学教材,优化课程教学策略

如何将现有数学知识应用到实际生活中,是职高数学教材始终关注的课题.因此,教师要做到换句话说,就是数学教学应该社会化,要做到与时俱进,基于教学大纲的基本原则和具体要求,结合市场调研的结果,重新整合教学内容,优化资源配置.作为数学教师,首先要树立与时俱进的思想观念,找准理论教学与实践教学的切入点,而不是固步自封,单纯沿用传统的课堂讲授的教学模式.实践教学本就是高职教育的重点,因此,高职数学教学应该走向社会,参与生产,必须与社会实践挂钩.在日常教学中,教师可以在教材中适当引入奇闻轶事,调动学生积极性,逐渐培养学生对数学的热爱,进而提高数学课堂的教学效率.

3强化课堂人际互动,促进学生参与教学

在数学课堂教学中,良好的互动能够使学生较快地融入教学氛围,促进增进师生、生生之间的交流.人际互动的目的在于在教师的指引下,所有学生积极参与主动学习,从而实现良好的交流和互动.笔者以交流数学日记的方式,对以人际互动为主的教学方法上进行了实践探究.首先,要求学生每星期围绕所学专业至少完成一篇与数学内容有关的日记,按座位次序每星期抽调几名学生在讲台上进行数学思想的交流,针对一些难懂的数学题目,由教师协助学生一起寻找解答的途径,长此以往,不仅使学生形成了自主学习的优良习惯,而且提高了学生的数学能力.例如,有的学生从实际生活中发现下列问题:

案例:甲地有钢材300吨,乙地有钢材400吨,现因生产需要需将这些钢材全部运往丙、丁两地,从甲往丙、丁两地运送钢材的费用分别为100元/吨和120元/吨,从乙往丙、丁两地运送钢材的费用分别为90元/吨和100元/吨,目前丙、丁两地各需钢材350吨,怎样调用才能使得总运费最少?针对该问题我设计了几个小问题来引导学生进行思考:①影响钢材总运费的因素有哪些?②由甲、乙分别运往丙、丁两地的钢材共有几个变量?③这些变量之间有何关系?一个实际生活中的“大问题”就这样被分解成几个“小问题”,并引导学生一步步地朝正确的方向进行思考,问题解决了学生的自信心也被一步步地建立起来.在这个过程中,每个人都有了双重角色,既是学生,也是教师,当自己发表观点时是一名接受他人评价的学生,当评价他人观点时又成为了一位教师,这种双重角色的互换,让学生都积极地参与了数学教学,提高了课堂教学效率.


4分层教学,因材施教,激发学生求知动力

我们知道,职高学生成绩差,差距大.为此,在班级授课制的条件下,可采用分层教学的方法,优化教学程序,具体做法是:

4.1将全班学生根据成绩分为良、中、差三层次,实行统一上课,照顾中等生;对良好的学生在完成大纲教学要求时适当补充一些综合题,以提高综合运用知识能力,鼓励他们报考高职考试;对中差生只要能完成大纲的要求就行了,特别是差生,只要他们能比照例题,做对简单习题就行了,对每个层次的学生挑选一个有一定号召力又勤奋的学生作为组长,负责做好师生的沟通及学习中问题的解决,这样使从学有所得,到学习成绩有了普遍提高,从而激发他们进一步求知的.

4.2由易而难,搞“低起点,慢开头”.面对基础差的学生实际,要选准起点,放慢进度,热情关心学生,使学生通过努力学习,基本上能懂、能会、能做,从而增强他们的学习信心.如在讲“不等式的性质与证明”时,首先从具体数字入手,然后过渡到一般字母的证明,进而解决有关不等式的证明问题.

4.3做好补缺,补差工作,大面积提高教学质量.来自各个学校不同层次的学生,基础差别较大,水平高低悬殊.因此,对差生必须要补课,缺什么补什么,个别补或集体补.总之,对差生既要热情关心,又要严格要求.若放弃差生,则大面积提高职高数学教学质量将会变成一句空话.

5结束语

数学成绩不好已成为制约高校学生全面发展的一个瓶颈.这个问题不仅对学生专业课的学习造成了一定的困扰,同时也不利于其综合能力的拓展.因此,高职教师应该确立与时俱进的教学思想,深入探析究竟是何种因素制约着学生的数学学习,不断尝试新的方法途径提高课堂教学效率,对传统教学模式作适当改进,进一步优化资源配置,敦促学生自主探索,提高课堂教学效率.