科学观为指导改革大学体育教学

【摘 要】

本文针对目前大学体育教学课程设置陈旧、理论滞后、评价制度存在缺陷等问题,要以科学发展观为指导提高教学改革力度,强化“以人为本”的核心理念,确保学生身心全面健康发展,构建体育科的科学评价体系,培养学生终生受用的体育能力.

【关 键 词】

科学发展观；大学体育；教学改革

体育科学发展观形成的目的就是进一步深化大学体育教育改革的进一步发展.大学体育课程是大学体育教育的中心,是学生取得必要体育知识及体育技能的重要环节.改革大学体育课程,不但有利于课程结构及内容的优化,还有利于进一步改善社会体育与大学体育教学关系和现状,还对现代高素质人才的培养产生重要影响.

一、大学体育教学现状

在对当前大学体育课程的分析研究中发现,大学体育教学还存在着以下几方面的问题.

1.大学体育课程的设置相对陈旧,形式也相对单一

虽然现在大学体育教学的改革有了较好的发展,但也存在着一定的局限性,体现在不平衡发展及校间差距还存在方面.将大学体育课程和中学体育课程相比较来分析,可以看出有相当多的相似方面.分析教学内容,它们都有五大类项目――田径、球类、体操、游泳、武术,只有很少的项目在中学体育中没有；在课堂结构方面也没有什么本质的区别,基本上都是准备、操作和结束；从课堂的组织形式来看,采取的上课形式都在大班上课,致使大学生对体育课没有多大的兴趣,感到体育课枯燥又乏味.

2、体育课的理论部分比较滞后

大学体育课中的理论部分是当前大学体育教学中相当薄弱的地方.很多大学在体育教学中的理论部分的安排具有很大的随意性,且内容零乱浅显,然而体育理论中诸如概念、原则、意义等等又是指导学生正确体育必须的,且也对学生树立终身体育的观念也有很大的帮助.通过研究发现,陈旧的教学方式会抑制学生的个性发挥,挫败学生的创造主动性,还会抑制学生的运动,局限学生对体育运动的成功体验,淡化学生的锻炼意志.这样内容的理论教学严重与大学学生的认知层面不相符,对帮助大学生学习体育学科的基本知识、树立终身体育观念起不到理想的效果.

3、大学体育教学评价存在一些不足和缺陷

当前的大学体育考试制度还是强化量化评定学生体育学习的最后结果,这种把所有学生（包括一些先天体质差或后天体质弱的学生）用一种标准去量化,看似平等,但实质并不公平,它在一方面否定了在学习过程中付出努力的学生,另一方面也局限了老师的教学过程.一些老师为了达到量化评定要求必然就要以考试要求和内容为中心展开教学活动,把教学的重点定为基本素质、基本技术,大学体育教学就仅仅是运动训练活动了,也只是为了提高学生量化成绩了,但学生的综合素质并没有提高.不能使学生体验到锻炼带来的成功和乐趣,反而会给学生带来心理和生理的压力.

二、改革大学体育教学的思路

大学体育教育改革必须要以科学发展观为指导思想.大学体育教育是学生在校期间接受体育的最后阶段,这一阶段的教学宗旨应该是以人为本而提升学生对体育运动的兴趣,加强学生身心全面健康发展.

大学体育教学的目标既是加强大学生身心健康发展,也是培养大学生喜欢体育和帮助大学生形成自觉参加体育活动的意识与能力.所以,当前大学体育课的开设要与学生的特长、兴趣和心理需要结合起来,突出以人为本,张显个性,强化学生自主学习的范围和程度.与实际学习情况相联系,在安排不同年级的选修项目时要有侧重,以确保所订的教学计划和目标的实施.

通过对当前大学体育理论教学的分析发现,普遍存在这样的问题：健康理论课偏少,竞技理论偏多；心理知识偏少,生理知识偏多；弱视精神养生,重视身体练习.使学生只产生无病即健康的观念,而不能理解身心健康的内涵.要使大学体育教学效果最好就应该在有限的教学时间里将选修理论课及基础理论课的教学课时增加,以便加强心理健康、卫生保健及健身方法等相关知识的传授,从而提高当代大学生的完善人格、健康体格以及高尚道德品质等综合素质.

健身在很大程度上是一种个人行为,体育运动的最后效果也因参与者的本身客观差异出现较大的差异,所以一个科学的评价体系必须要承认这种客观差异的存在,其宗旨是提高教学质量、强健大学生体质、培养和发展大学生的能力.在结果评价的同时更要加强过程评价,并且还要尽最大可能地对评定标准进行简化,尽可能地降低客观存在的先天差异对大学生体育成绩的影响,还要评定大学生的学习努力程度和态度,从而影响大学生的心理,以达到激励大学生进步的目的.符合科学发展观的大学体育评价体系既能对大学体育老师有着导向的作用,也能培养学生自主锻炼的意识,达到使大学生树立终身体育意识的目的.

综上所述,当前,尽管我国大学体育教育教学中还有诸如理论教学相对滞后、课程设置陈旧单一、教学评价存在缺陷等等一系列问题,但我们广大从事大学体育教育教学工作的同仁们要用科学发展观的思想来审视,从而找出解决问题的办法,研究出一套能适应当代大学生综合发展和提高的新思路,这套新思路既要反映学生的自主性,还要使学生的想象力及创造性尽最大可能地发挥,将我国大学体育教育教学改革进一步深化.

【参考文献】

[1]周传志.当代中国体育的科学发展观研究[D].中国博士学位论文全文数据库,2006.

[2]吴国清.大学体育课程改革发展趋势及对策研究[D].南京师范大学,2005年硕士论文.

[3]许卫民,朱保成.实施全民健身计划改革高校体育教学[J].安徽体育科技,2004（03）.

[4]杨静.普通高校体育课程体系改革构想[J].广州体育学院学报,2002（04）.

[5]韩素梅.关于普通高校体育课程改革及发展的研究[J].哈尔滨体育学院学报,2003（02）.

[6]王力军.对高校体育教学改革的思考[J].体育成人教育学刊,2003（02）.

[7]王明阳.论高校体育教学改革[J].河北体育学院学报,2003（01）.

[8]贡娟,李晓红.试论构建高校体育教学创新体系[J].体育科学,2000（3）.

[9]曲宗湖,刘绍增,邢文华.新中国学校体育50年回顾与展望[M].北京：北京体育大学出版社,2000.9.

[10]邹继豪,季克异,林志超等.面向21世纪中国学校体育[M].大连：大连理工大学出版社,2000.8.

【作者简介】

王英英（1972-）女,陕西咸阳人,在读研究生,讲师,研究方向：高校体育教学与训练.