思想政治教育要素之一

【摘 要】思想政治教育要素至今还未有定论.目前关于思想政治教育情境是否作为思想政治教育要素也尚未定论,很多学者开始质疑思想政治教育环境作为思想政治教育要素的合理性地位,开始重新界定思想政治教育要素构成.将从情境概念出发,厘清思想政治教育情境的概念,以及思想政治教育情境与环境的区别联系,从而提出思想政治教育情境作为思想政治教育要素的内在合理性.

【关 键 词】情境；思想政治教育情境；思想政治教育环境；要素

目前学界对于思想政治教育情境是否可以取代思想政治教育环境做出了一些讨论.王小凤在“思想政治教育环境能否成为思想政治教育系统的要素”研究述评一文中通过围绕“思想政治教育环境能否成为思想政治教育系统的要素之一”形成的三种观点展开研究,认为不能把思想政治教育环境看做思想政治教育系统的要素之一,而思想政治教育情境能取代思想政治教育环境作为思想政治教育系统的一个要素.沈壮海教授认为,“对于思想政治教育而言,思想政治教育环境是作为思想政治教育活动系统之外的影响因素存在的.而思想政治教育情境则不同,它是为思想政治教育活动的开展而创设的,作为思想政治教育要素而对思想政治教育活动发生作用的精神氛围与物质条件的统一体.”孟志中认为,“要素是系统有机体内在的构件,内在性是其基本特点.思想政治教育环境不能构成思想政治教育活动系统的要素.”沈国权认为,“环境,在思想政治教育活动的系统中,既是思想政治教育活动的外在条件,又是思想政治教育作用和改造的对象.”关于思想政治教育情境取代思想政治教育环境成为要素之一,并不是否认思想政治教育环境的重要性,而是对进一步理清思想政治教育要素从而更加合理有效进行思想政治教育具有重大意义.

一、“情境”的词源

在《现代汉语大辞典》中情境是指“情景；环境.”并未将环境和情境作出区分；在《中国百科大辞典》中情境是指“对人有直接影响作用的具体环境或各种环境因素的总和”.这里开始区分环境和情境,两者有很大的关联性,但是又不同,必须是对人有直接影响的环境才能成为情境；《辞海》中指出情境是指“一个人在进行某种行动时所处的社会环境.是人们社会行为产生的具体条件.”这里将情境界定为对行动有影响的社会环境.

除了以上的工具书对于情境的定义外.在我国,“情境”一词,最早是由唐朝诗人王昌龄提出的.他在《诗格》中提出“诗有三境：一曰物境,二曰情境,三曰意境”之说,而“情境”意指人生喜怒哀乐的情感和心境.对于“情境”的概念界定,国内学者立足于不同的学科领域进行了深入的探讨.《社会心理学》编者沙莲香认为“情境是从认知的角度说明行为者与环境、主体与客体的相互关系.行为者在行动和活动之前对于环境（客体的总和）的知觉和认知,不是纯客观的,而是多少加进了主观成分,从主观上给予规定和把握.这种从主体上予以规定和把握的环境,叫情境.”韦志成认为,情境即是能够产生一定生物学意义和社会学意义的具体环境,这种环境在激发人的情感、改变人的情绪、影响人的心理活动中具有显著而特定的作用.熊川武认为情境通常是指由特定要素构成的,并具有一定影响作用与意义的氛围或环境.杨清在《简明心理学词典》中则认为“情境是客观的具体环境,而不是主观的精神境界”.教育家李吉林认为情境“是人性化的教育环境,等全身心地活动其中的教育环境.等体现了教育环境全面的、和谐的统一,具有一种亲和性、审美性和体验性”.

虽然对情境的定义有所不同,但是还是有一些共性：情境是进入个体意识范围并被感知的具体而微观的环境；是主客体的统一；对人的活动起到一定作用.

二、思想政治教育情境与思想政治教育环境之辩

关于思想政治教育情境的定义目前学界还未统一,具有代表性的是四种：第一种观点认为,“情境即情景、境地,是具体场合的情形.所谓思想政治教育情境,指为思想政治教育活动的开展而创设的具体情景.思想政治教育情境不同于思想政治教育环境.等思想政治教育环境是作为思想政治教育活动系统之外的影响因素存在的.而思想政治教育情境则不同,它是为思想政治教育活动的开展而创设的,作为思想政治教育要素而对思想政治教育活动发生作用的精神氛围与物质条件的统一体.”第二种观点将思想政治教育情境理解为“在思想政治教育过程中教育主体予以规定和把握的环境.教育者可以利用情境把教育内容有效地传递给受教育者；在情境中,受教育者之间互相影响可以共同内化教育内容.因此思想政治教育情境是一种文化的、精神的、心理的、内在的、主体的体验、气氛和人际互动.”第三种观点认为,“思想政治教育情境是指教育者根据思想政治教育目标,为激发受教育者的学习兴趣,达到最佳教育效果而有意创设或引入的某种特定的情感氛围环境.”第四种观点认为,“思想政治教育情境是指教育者和受教育者都可以把握的且能够优化双方心理精神氛围而有利于一定思想政治教育目标实现的内在于思想政治教育系统中主客体有机统一的特定而微观的自觉环境.”杨素稳和李德芳在“对思想政治教育情境内涵的辨析”一文中分别指出这四种界定的优缺点,从而更为准确的提出了思想政治教育情境的概念即：作为思想政治教育系统中的要素之一,是思想政治教育者基于一定的教育目的,为了优化教育效果,选择或创设并能够为受教育者所感知把握的具体的、微观的教育环境.

关于思想政治教育环境有几种普遍的观点,第一是广义说,“从一般意义上讲,凡是与人有关系的并对人发生影响的物质和精神条件都可以称为思想政治教育环境”.这是最广泛意义上的思想政治教育环境的界定.第二是狭义说,“所谓思想政治教育环境则是教育工作者依据一定的教育目的,有计划选择、加工和创造的对人们发生感染、激励、鼓舞、促进作用的环境,它要求具备一定的场所、条件等客观因素”.这一观点来思想政治教育环境完全当做自觉意义上的环境,排除了自发意义的环境因素.第三是综合说,“广义的思想政治教育环境是指影响思想政治教育活动的一切环境的总和；狭义的思想政治教育环境是指思想政治教育主体间在思想政治教育活动过程中依据一定教育目的,有计划选择、加工和创造的对思想政治教育活动产生影响的环境因素”.这一观点综合了前面两种观点,推进了对思想政治教育内涵认识的深入发展.从上述观点来看,思想政治教育环境应该是影响思想政治教育活动的一切内外部环境因素的总和,是自觉环境和自发环境的统一.岳金霞在关于思想政治教育环境的界定分析中主要从中心体和周边体来界定了环境、思想政治教育环境、思想政治教育环境与思想政治教育的环境之辩、思想政治教育环境与思想政治教育之辩.将思政教育环境定义为：所谓思想政治教育环境就是指通过思想政治教育活动影响人的思想品德形成和发展的自觉环境因素.在这一定义中,既突出了思想政治教育环境的中心体――人的思想品德,也明确了周边体――自觉环境因素,同时还体现了连接中心体和周边体之间的实践相似度检测――思想政治教育活动.

通过上诉对思想政治教育情境和思想政治教育环境的定义看到思想政治教育环境和思想政治教育情境的本质区别,但是我们也必须知道思想政治教育环境和思想政治教育情境存在着必然联系,思想政治教育环境与思想政治教育情境有包含和被包含的关系,思想政治教育情境直接源于思想政治教育环境的自觉部分；思想政治教育环境和思想政治教育情境之间是相互渗透和相互转化的,思想政治教育情境直接排除思想政治教育环境中消极的方面,通过开发或者创设的环境来为思想政治教育活动怎么写作.两者还会相互转化,思想政治教育环境相对思想政治教育活动产生积极影响就要通过思想政治教育情境的过滤,同时,要想思想政治教育情境的影响长久有效就得不断吸收思想政治教育环境中的自觉因素,使其变成一种自觉地环境.

三、思想政治教育情境作为思想政治教育要素之一

(一)思想政治教育情境作为思想政治要素依据

什么是要素?要素就是构成有机系统的基本要件和因素.要素应该具有三个特性：关联性、单一性和内在性.第一,关联性.要素是与系统和其他要素相关联的,如果与其他要素之间没有有机联系,不能彼此结合为一个系统输出总体的功能,这些因素便不称其为要素.第二,单一性.要素是系统的最基本构成因素,要素不应当是合并项,不能因为某些要素之间存在一些表面上的相似性而把这些要素合并成一项新要素.第三,内在性.要素是系统有机体内在的构件.

首先,思想政治教育情境与思想政治教育其他的要素有着紧密的联系.沈壮海教授将思想政治教育分为六个有效要素：思想政治教育者、思想政治教育对象、思想政治教育目的、思想政治教育内容、思想政治教育方法、思想政治教育情境.思想政治教育情境为思想政治教育活动提供具体场合,渗透和体现着思想政治教育的目的和内容,为思想政治教育者和思想政治教育对象之间教育与被教育关系的确认以及教育互动提供精神和物质的纽带和载体,因此从整体的角度来看,思想政治教育系统的运作离不开思想政治教育情境的介入；其次,思想政治教育情境具有单一性,不能因为其设立与教育目标和教育内容想关联就否认其单一性.虽然思想政治教育情境是主观设定或者开发的,但是其内容确实客观的,思想政治教育情境是主观和客观的统一；最后,教育情境具有内在性,教育情境是教育者根据思想政治教育活动的需要以及受教育者思想政治水平而人为创设或者开发的教育氛围,它内在于整个思想政治教育系统中,影响并连接着其他思想政治教育要素.

(二)思想政治教育情境作为思想政治教育要素的意义

探讨思想政治教育情境作为思想政治教育要素具有重大的理论和实践意义.就理论意义而言,对于思想政治教育情境的研究有利于提升思想政治教育学科的科学性,厘清思想政治教育情境的概念,特征和功能更加有利于明白思想政治教育情境与思想政治教育者、对象、目的、内容、方法、载体的内在关系,有利于更加丰富思想政治教育理论系统.就其实践意义而言,思想政治教育作为我国经济生活和政治生活的生命线,有十分重要的地位.面对西方普世价值观的传播,我们要如何更好的坚持我国的社会主义立场,坚持强而有力的思想政治教育,必须突破以往思想政治教育的局限,在研究思想政治教育情境的同时加强新方法的探讨,丰富思想政治教育的方法,从而提高思想政治教育的有效性；有利于引发思想政治教育实践思维方式的变革.