工程文化教育理念

摘 要：结合黑龙江工程学院实施工程文化教育的具体实践,介绍了工程文化教育理念提出的背景,阐述了工程文化教育理念的科学内涵,分析了工程文化教育注重学科交叉、文理融合,在通识教育中强化人文知识和素质；注重“做中学”,在工程实践中强化实践创新能力；注重产学结合,在校企合作中感受企业文化和职业道德的熏陶；注重知识、能力、素质的融合,在工程背景中全面提高学生的综合素质的育人功能.

关 键 词：工程文化教育；育人功能；工程文化

中图分类号：G642.2文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）30-0240-02

一、工程文化教育理念的提出

先进理念是构建工程应用型本科人才培养体系的先导.作为新建应用型本科院校,要在高等教育大众化新阶段,实现由专科到本科层次的提升,适应培养应用型本科人才的新任务,需要先进办学理念来指导.而工程文化教育理念是21世纪初在我国提出的一种较新的教育理念,此理念比较适合新建工程应用型本科院校,因此我们要大力倡导.

我们之所以倡导工程文化教育理念,是因为当代高等工程教育不能只注重科学知识的传授和实践性的教学,还要注重人文精神和科学精神的实质性融合,这是当今世界高等工程教育在总结过去经验教训基础上达成的共识：工程教育应该是一种兼顾科学精神和人文精神的教育.在我国以往的工程教育中,人文素质和人文精神是被忽视的方面；相反,在文科院校中,科学精神和实践能力则是弱项.这不符合当今社会对文理融合全面发展的复合型人才的需求.

那么,怎样发掘工程教育的文化内涵,培养出工程教育与科学文化、人文文化有机融合的完整意义上的工程人才呢?正是在这种背景下,人们在21世纪初提出了“工程文化教育”的理念.下面我们来具体分析一下工程文化教育理念的内涵.

二、工程文化教育的内涵

1.工程

根据重庆交通大学吴宗元的研究[1],一般意义上的工程大致可以从三个角度来理解：

第一,把“工程”定义为是一种学科.《辞海》（1989年版）对工程的解释是“将自然科学的原理应用到工农业生产部门中去而形成的各学科的总称”,如水利工程、化学工程、土木建筑工程、遗传工程、系统工程等,在这种意义上的工程也可以叫作“工程学”.

第二,把“工程”定义为一种活动或过程：“运用多学科的理论和多种技术手段改造客观世界的活动或者过程”.如“两弹一星工程”、“载人航天工程”,所强调的都是新理论、新技术研究、开发的过程,是一种动态的概念.

第三,把“工程”看作是具体实物：人工改造物质世界的建造活动的产物,如：三峡工程、长城、金字塔等,强调的是工程活动最后的产物和结果.

综合上述三种对工程的认识,我们看到工程不是一个孤立的静止的概念,它应该是一个动态的过程,这个过程的起点是工程的设计计划,是以各学科知识为基础的,也涉及设计观念、价值取向、社会责任、道德等因素.工程的中间环节是设计的实施,是一个实践过程,涉及施工者的知识掌握情况、技术水平、职业道德、敬业精神等因素.工程的最后是设计、实施后取得的成果及其消费使用,即工程或建筑物实体及其消费使用过程,它本身就是工程文化的集合或结晶,如汽车、桥梁和房屋等[2].总之,工程是一个动态的概念,在过程上包括了设计计划、设计实施、消费使用三个主要阶段,在内容上除了科学、技术的成分,也包含了文化、道德的因素,而且随着时代的发展,文化、道德的因素变得越来越重要了.

2.文化

文化是什么,至今还没有一个能让大家普遍接受的一致的定义,据统计关于文化的不同定义有几百种之多.

一般认为文化是人类创造出来的所有物质和精神财富的总和,既包括世界观,人生观,价值观等具有意识形态性质的部分,也包括自然科学和技术,语言和文字等非意识形态的部分.文化是人们社会实践的产物,是一个内容丰富的体系,它有四大构成要素：物质要素：人类创造出来的一切物质产品,其中尤以生产工具最为重要；精神要素：哲学、科学、宗教、艺术以及各种思想观念；语言和符号要素：语言、姿势、表情、动作、声音、图形、标志；规范体系：法规、制度、道德[3].

我们这里主要研究的是教育意义上的文化.根据华中科技大学杨叔子的研究[4],作为教育意义上的“文化”应该是一个由五个要素构成的体系,即由知识、思维、方法、原则和精神所构成的体系.与此相适应,工程文化也应该是由知识、思维、方法、原则和精神五个要素组成的体系,只不过这五个要素要具有工程文化的特点：工程文化所要求的知识是具有一元性的知识,工程文化所要求的思维要具有较强的逻辑性、工程文化所要求的方法要注重实证性、工程文化的原则强调的是求真性、工程文化的精神注重的是求真务实的精神.

总之,教育意义上的文化是一个内容广泛的体系,有科学知识等客观方面的内容,更多的则是价值、观念、道德等人文精神方面的内容.

3.工程文化

华中科技大学杨叔子认为[4]文化因实践领域、地点、时间等的不同而异：科学文化关注的是客观世界,认识世界“是什么?”,是立世之基”.人文文化关注精神世界,回答“应是什么?”,是为人之本.自然科学文化面向自然界,认识自然界规律.社会科学文化面向人类社会,认识社会规律.而工程文化则面向工程、工业,通过掌握与应用自然界规律,以实现与满足社会需求.

重庆交通大学吴宗元对工程文化的定义是从三个方面进行的[1]：第一,把工程文化看作是一种专门文化,即由工程学科基础知识、专业技术知识和相应的学术规范、建造标准等构成的一系列知识和技术体系.这个层面上强调的主要是某个专业的科学知识和技术,如建筑工程文化、汽车工程文化、信息工程文化等.第二,把工程文化定义为工程师职业文化,即工程师在从事工程建设活动中体现的职业道德、价值观念、对工程和环境、社会、经济等关系的态度和处理方式等.这强调的是职业道德和社会责任感,如：某国家对在一次地震中倒塌的房屋进行调查,发现其设计者绝大多数是四十岁以下的年轻人.而老设计师设计的房屋相对较稳固,可以看出年轻设计师责任感的不足.第三,把工程文化定义为工程建造物“有形文化”及其蕴涵的历史、艺术等特质文化,也可以叫作“产品文化”,即工程活动的产物和结果在人们的生活中体现出来的物质方面的文化.总之,工程文化是一个多层面的动态的概念,根据上述对工程文化的理论研究,结合黑龙江工程学院多年实践和探索,我们认为高等工程教育层面的工程文化应具有三大要素：第一是科学要素,即物质世界、物质产品及其中蕴含的知识、规律、艺术审美价值等；第二是实践要素,即人作用于物质世界创造物质产品的活动过程；第三是人文要素,即道德、体力、智力、非智力因素等,以及工程活动中包含的制度、观念等层次上的文化要素.如工程“如何去做”的指导性观念、行为规范、实践、操作守则、管理理念等内容.

科学是要解决求真务实的问题,是要解决对客观世界的认知和技能问题.人文是要解决求善求新的问题,人文为科学技术启示方向,解决科学技术的价值理性问题[5].而实践是连接科学和人文要素的纽带和桥梁,科学要素和人文要素通过实践联系起来,科学知识的获得和人文素质的培养都要在实践过程中进行.

4.工程文化教育

工程文化教育就是基于上述工程文化理念上的一种教育,它包括科学教育、实践教育、人文教育三大要素,其核心,是要强化人文素质教育.工程文化教育强调以人为本,以人与工程的关系、人对工程的态度等为出发点,它要求加强工科人才的人文素质培养,把专业教育和综合素质教育结合起来,让学生受到包括工程学科知识体系在内的工程文化的全面熏陶,把科学教育、人文教育和工程教育有机结合,实现知识、能力和素质协调发展,体现大学文化育人的功能.

工程文化教育实质上是一种综合素质教育,我国以往的工程教育只强调工程而忽略了文化,现在加入文化的内容,就是要在原来的只强调工程的基础上更加重视人文教育,补上人文教育的缺失,真正实现文理融合.工程文化教育的育人功能主要表现在四个方面：1）工程文化教育注重学科交叉、文理融合,在通识教育中强化人文知识和素质.工程教育应注重科技教育与人文教育的融合,突出人文精神,这样才能构成现代的工程文化教育.2）工程文化教育注重“做中学”,在工程实践中强化实践创新能力培养；为达到这个目的,实践教学和理论教学的比重应达到1：1这样才能真正实现“做中学”.3）工程文化教育注重产学结合,在校企合作中感受企业文化和职业道德的熏陶；工程文化教育注重在校内加强实践教学的同时,更注重对外与相关产业进行产学结合,让学生在校企合作中感在受工程文化,学到从事工程职业需要的文化修养、工程实践能力、职业道德及社会责任.4）工程文化教育注重知识、能力、素质的融合,在工程背景中全面提高学生的综合素质,对学生的综合素质全面培养,是工程文化教育的根本所在.