高中生物探究性实验教学

摘 要：生物是一门实验科学,实验是生物教学的重要组成部分.在新课标的要求下,教师要充分发挥学生的自主性,鼓励学生开展探究性实验,例如,可将课本中的验证性实验设计为简单的探究性实验,即符合学生的实际,也是现在学校的条件可以实现的,旨在探讨如何培养学生的实验操作能力和探究分析能力,提高学生的科学素养,同时又能使学生树立实事求是的科学态度.

关 键 词：生物探究性实验教学

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1003-9082（2014）04-0233-01

一、关于生物教学的背景

新课标明确倡导探究式学习,除了掌握实验方法、技能,帮助学生学会探究,同样是高中生物实验教学的重要部分.教学中,教师应尽快从传统角色中走出来,让学生亲历思考和探究的过程,领悟探究的方法,成为学习的主体.对此我做了初步的探索.

我校是一所普通高中,建校时间较长,教学条件和生源质量都较差,学生的学习方法欠佳,在多年应试教育的影响下形成了不良的学习习惯,对教师的依赖性很大,缺乏创造性思维能力和意识,只知道死记硬背.在201的生物教学中,我利用高二的两个班级进行了半年多的教学实践,初步探索探究性实验教学.

二、关于探究性实验教学

探究性实验教学是以探究为基本特征的教学活动,能改变教师的“自我中心”,促使教师和学生在探究中“教学相长”.探究性实验教学能将实验和主动探究有机的结合起来,教师根据教学内容和学生的学习情况比较切合实际的提出命题或创设若干条件,学生进行开放性实验从中发现现象、经过分析讨论得出结论的教学方法.

三、关于探究性实验教学的探索与实践

结合我校实际,我认为利用教材现有验证性实验,把它改造为简单的探究性实验,逐步深入,渐进探究,从而逐渐掌握研究问题、解决问题的方法.

1.教学模式

一般步骤：提出问题―设计实验―实验验证―交流和表达―得出结论.例如,“观察植物细胞的质壁分离和复原”这一实验,本实验的原理是：成熟的植物细胞的原生质层相当于一层半透膜,将它放入一定浓度的外界溶液中,就构成一个渗透系统,而发生渗透作用.我们可以通过对原理的分析,围绕渗透的条件,来创设探究性学习的情景.

2.实验的设计：观察植物细胞的质壁分离和复原

实验对象：高二（3）、（4）两个平行班级,（3）班为实验班,分为A、B、C、D四个大组,每组包括6个小组,每组2名同学,（4）班为对照班,分为24个小组,每组2名同学.

实验设计：课本中用30%的蔗糖溶液作为外界溶液,而我们就提出改变蔗糖溶液的浓度或者用其他溶液可以吗?结果会怎样?师生讨论后,我们选择了四种溶液.实验班A组使用30%的蔗糖溶液,B组使用5%的蔗糖溶液,C组使用50%的蔗糖溶液,D组使用30%硝酸钾溶液.要求各小组讨论,自己做出检测设―进行实验―得出结论―交流讨论.（4）班采用常规的验证性实验的学习方式.

学生实验：材料仍然用紫色洋葱鳞片叶；溶液由学生自己配制；操作步骤基本按课本进行；仔细观察现象和做好记录以及组内讨论现象、分析原因.

实验结果：

实验班（3班）的实验结果：

对照班（4班）：24个小组中,有4个组未完成实验,完成实验的组实验结果和实验班的B组结果相同.

实验结果分析：

对实验中的问题让学生充分讨论,教师作适当的指导,讨论的主要问题有：

问题一：蔗糖溶液浓度不同,实验的结果为什么不同?

问题二：使用的溶液不同,实验的结果为什么不同?

问题三：液泡发生了什么变化?原因是什么?

通过学生讨论和教师的指导,最终师生共同归纳得出结论.

反馈练习：

就本节内容,我在两个班做了小测验,结果如下：

四、结论

探究性实验的实施,不仅会促进学生学好生物学知识,更对学生的动手能力和智力的发展起到很好的作用.教学中,应确定学生的主体地位,对他们遇到的问题给予引导,指导他们探究,激发兴趣,在探究活动中掌握知识,提高能力.

以上是我对高中生物实验教学的一些探索,通过对学生的了解和教学条件的分析以及具体措施的推行,取得一定的成效.同时我们也发现了一些不足之处：1.课时有限,而探究性学习耗时多；2.学生的自主学习、讨论不够充分；3.有的学生参与度不高,对老师,其他同学的依赖性较强等.这些都有待在以后的教学中逐步加以改进和完善.