试析高校教师阶段性继续教育模式

摘 要：实现高等院校可持续发展需要加强高校教师在职培训,持续不断地学习和知识创新.根据高校教师的成长规律,结合自身多年继续教育培训的经验,提出了高校教师阶段性继续教育培训模式,简要分析了高校教师参与继续教育培训各个阶段（岗位进修、教学研究、科研、学历补充）的内涵与目的,针对继续教育各阶段的主要内容及方法进行分析和论证,以期为高校体育教师继续教育的全面展开和实施提供参考,加强和完善高校教师继续教育工作,有力地促进教师教育的改革与发展.

关 键 词：继续教育；阶段性；在职培训

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）24-0346-02

高校教师是知识的传导者,长期工作在教学、科研、思想教育第一线,担负着向学生传授知识、培养学生创新精神和实践能力的重任.高校教师要不断学习,掌握新知识,增强创新意识,提高科研能力及自身素养,始终站在教育和学科领域的前沿.

就高校教师的成长来说,有不同的发展阶段.处于适应期的新任教师最关注的是熟悉教育教学方法、掌握教学技能、钻研教学内容；处于发展期的教师最关心的是思考自己的教学与其他教师的不同,尝试总结经验,形成自己的教育教学风格；处于创造期的教师更加关注教学的灵活性、创新性与实践性.因此,高校教师的教育培训必须遵循教师成长的规律.高校教师参与继续教育培训过程可分为四个阶段（如下表所示）,每个阶段都有其特定的内涵与目的,各阶段培训思路如图1所示：

一、岗位进修

处于这一阶段的高校教师是刚走出大学校门的学生,正处于角色转变的阶段,也是熟悉教学的阶段.这些年轻教师在大学期间积累了丰厚的学科专业知识,也具备一定的科研能力,但缺乏教育教学实践经验.如何把自身的专业知识传授给学生,如何在教育教学中管理学生以及如何解答现实生活中学生们遇到的实际问题等,是这一阶段的高校教师上岗参与教学活动首要解决的课题.我国的教育体制为这些新任教师提供了一系列继续教育培训的平台,但同时也伴随着严格的制度和要求.

(一)教师资格培训

由教育部颁布的《〈教师资格条例〉实施办法》明确指出“中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作,应当具备教师资格.”教师资格制度对于不同层次的教师在其专业学科与教育学科上应达到的水平、教学实践的能力、资格证书的有效期限等方面做出了严格的规定.其中高校教师申请教师资格应具备的条件有：必须是高等学校在职人员和高校拟聘任人员；遵守教师职业道德；具备研究生或者大学本科毕业学历；普通话水平达到二级乙等以上；具备《教育学、心理学合格证书》；具有良好的身体素质和心理素质；具备承担教育教学工作所必需的基本素质和能力等.因此新任高校教师要想申请并获得《高校教师资格证书》,非师范类大学毕业的高校教师就必须系统培训教育学、心理学课程,以及普通话水平等级测试等.培训的形式一般是集中短期培训.

(二)计算机应用水平培训

年轻教师的成长是要有一个过程的,这是事物发展的必然规律.加强新任教师的教学技能培训也是十分必要的.目前随着科学技术的迅猛发展,“粉笔+黑板”的教学模式已经被现代化的教学手段所取代.多媒体教学设备、网络教育、计算机模拟教学实验、自动化实习设备等在高校课堂中都以被广泛使用,其优点是有助于提高大学生学习的兴趣并能充分利用课堂上的有限时间教给学生充足的专业知识和专业技能,改进教学进度,促使学生更加积极、主动、创造性地学习.因此新任教师要参加计算机应用培训,取得国家教委承认的计算机应用水平等级证书,并能在课堂上熟练使用现代化的教学手段进行教学.培训的形式是集中短期培训+自学.

(三)教育学、心理学的培训

高校教师面对的是一批有思想、有抱负但个性不一的正走向成熟的大学生,要管理好他们,成为他们喜爱的、信任的教师,就应当熟悉教育学、心理学等知识.首先要认真研读古今中外教育先哲的理论精髓,深入学习研究我国教育前辈经过长期的教育教学实践积累起来的丰富的教学理论、教学经验及教学方法.这些知识能让新任教师在教育教学管理方面少走弯路,缩短角色转变的过程,及早成为一名胜任的高校教师.其次高校教师还应具备一定的心理学知识,有条件的应参与青少年心理学课程的培训.作为教育教学的管理者,要及时了解学生的所思所想,利用心理学的知识和技巧解决大学生们的心理障碍,让他们身心愉快地去学习和生活.培训的形式灵活多样,如可参加进修班系统地学习获取单科证书,也可听有关教育学、心理学的学术讲座,还可通过网络课堂进行学习.

二、教学研究

教学研究阶段也是一个教学经验积累的阶段.这一阶段的教师正处于具体的教育实践期,不断接触大量的教育教学问题,尝试总结经验,形成自己的教育教学风格.对于一些典型的教育教学问题可以用所学的专业理论知识去解决.但当涉及一些最新的教育热点和争论的教育问题和现象时,仅凭自身的能力很难解决,这就需要通过集体的智慧来找出解决问题的有效答案.不同种类的教育教学研究培训为这一阶段的教师提供了一个学习平台.

(一)教育教学实践研究培训

教育教学实践研究培训主要是针对高校教师教育教学工作中的实际问题,提供一种情境与机会,以利于对教师在教育教学中所出现的难以凭借自身力量解决的问题进行讨论.其培训的内容灵活多样.一是为了提高课堂教学质量而进行的培训,这种培训强调教师在课堂教学活动中出现的问题,通过继续教育培训,解决这些问题.二是与教育教学工作相关的培训,这种培训并非针对课堂教学,但却可以帮助教师解决工作中存在的沟通、配合、方法等问题.三是帮助教师获得学科专业领域发展而进行的培训,有助于高校教师学科专业素养的提高.培训的方式有集中培训、分散学习、组织教师相互听课、观摩优秀课、参加学术交流会、听学术讲座等.

（二）校企结合培训高校教师自身储备了很丰厚的学科专业领域的理论知识,在课堂理论知识的传授上游刃有余.但要想使所教的大学生毕业后能很快地被企业聘用并怎么写作于社会,高校教师在课堂上就要培养大学生们理论联系实际的能力以及动手操作的能力.这就要求高校专业教师了解相关企业的用人需求,使所教内容随着科学的发展而不断补充和更新,使学生所学的知识走在工作的前面,适应工作的需要.这就决定了各领域的专业教师有面临着定期再培训的必要.培训的形式有到企业调研型、进修型、专题型等.培训的内容涵盖技能技巧、新兴科技等.

三、科研能力

这一阶段也称为学者型阶段.重视教育科研能力的培养,提高创新素质.学生创新能力的培养,在于教师科研素质的提高.新世纪的教师,不是“教书匠”,而应该成为科研型或者说是创新型的教师.“科研型”或“创新型”的教师更有助于启发、培养、发展现代大学生的独立思考和创新精神.因此,高校教师要加强教学科研,不断了解教育改革与发展的动态,提高专业素质,提高教育、教学的能力,以便更好地怎么写作于社会.

(一)怎么写作于社会

高校是培养国家优秀人才的基地,高校的教学内容要与社会经济、企业效益以及社会发展密切相关.这就要求高校教师必须不断更新、拓展自己专业领域的知识,不断提高自己的研究能力和创新水平,积极参加学术性的研讨会、培训班,申报并研究与自己专业相关的且能为社会发展解决实际问题的科研课题.让自己的研究成果有的放矢,在制定经济与社区发展目标、协助政府决策、参与经济项目开发、指导企业经营等方面发挥重大的作用.

(二)为职称评定怎么写作

现行的教师职务评聘体制中,科研成果是首要的硬件条件,高校教师积极参加学术性的培训,其主要目的之一就是为了研究出更多更好的研究成果,为自己的职务评定怎么写作.虽然从某种角度来看具有一定的片面性和功利性,但却是不争的事实,这也有助于提高高校教师参加学术性培训的积极性.

四、学历补充

高校教师必须不断更新自己的知识层面和改善自身的知识结构,才能适应课程改革的要求和跟上创新教育的步伐.更新知识结构可以从以下两方面入手：

(一)提升学科专业知识的深度

高校教师在自身的学科领域中具有很高的造诣,对本专业基本理论、基本概念、基本技能理解透彻,在课堂教学中能思路清晰地把专业基础知识传授给学生.但随着科技的迅猛发展,知识大爆炸时代的到来,高校教师若仅凭原有的知识结构是不能满足一批批、一届届见多识广、思想活跃的大学生渴求知识的愿望.所以高校教师要想不断更新自身的知识结构,及时了解本学科的研究现状,就应该创造机会利用休闲时间重回校园、做回学生,以提升学历为目标,加深自己的专业知识储备,继续探索和研究本专业对当今社会发展所起到的积极作用.目前高校教师提升学历的形式有：在职攻读博士或硕士学位班、以同等学力申请硕士学位班、大学教师申请硕士学位班等.

(二)增加知识的广度

任何一门学科都不是独立的,都与其他领域的知识有着一定的联系.高校教师在提升专业知识的同时,还要注意增加知识的广度.知识渊博的教师在授课时能思维灵活、触类旁通、思路开阔、富于创新,会形成自己独特的教学风格,很容易博得当今见多识广的大学生们的喜爱.社会和学校为高校教师拓展知识层面提供了极大方便.许多高校都鼓励教师向“双师型”发展.要求高校教师在保证高水平的教育教学基础上,还要提高专业知识、技能的实用性、前沿性,既要有丰富的理论知识又要有高水平的实际操作技能,并具有创新精神和创新能力.各高校还组织教师进行外语培训,鼓励教师进行双语教学；开展与国际教育机构之间的交流与合作,提供资金支持鼓励教师参与学者访问；引进国外先进技术、先进的教育教学手段、先进的思维模式.高校教师还根据自己的专业特点选择相关的专业进行培训,许多高校教师都取得了双学位、双师证书等,拓宽自身的知识层面,以适应社会不断发展的要求.

高校教师教育培训是一种“全程教育”的过程,其突出特点是在工作中不断接受教育,在实践中不断学习、提高.作为教师,特别是高校教师,必须不断接受教育,并在接受教育过程中不断反思、审视和指导自己的教学方式,从而能够实现由只懂专业知识的教书匠向既有专业知识又有教育理论和教育能力的教学名师的转化.

综上所述,现代高校教师的继续教育培训是阶段性的、多层次的.它既可以使教师的专业知识向更高一层次提升取得更高学历,又可以根据岗位需求在同一层次向更深更广方向发展.教育培训的内容是广泛的、丰富的.既有教育教学方法的研究,又有专业课程理论联系实际的训练.既有单项科目、课程和专题的研究,又有多学科系统的学习进修课程,充分满足了各类、各阶段高校教师的不同需求.