高职复合型商务英语师资队伍建设的问题与

摘 要：复合型高素质的师资队伍建设是高职商务英语人才培养

的关键因素.本文解析了高职商务英语师资队伍在职称结构、教师专业背景、教师以及双师培养等方面的现状和存在的问题,提出了加强英语师资队伍建设的途径与措施.

关 键 词：复合型商务英语师资双师型教师专业背景

自1999年高校扩招以来,高职院校纷纷开设商务英语专业,商务英语师资建设成为研究关注的重点,然而此类研究大多仅限于理论探讨,缺乏详实的佐证资料.由此,本论文在解析商务英语专业和教师素养的基础上,采用文献搜集法,依据自2003年以来提交申报的各级别高职商务英语类精品课程资料,剖析商务英语师资队伍的现状和存在的问题.为同类课题的后续研究,提供可供借鉴的数据资料.

1高职商务英语及复合型商务英语教师

1.1商务英语

商务英语是现代商务和应用语言的相互融合的产物,是以适应职场生活的语言要求为目的的行业英语,其内容涉及到商务活动的方方面面.国内一些学者将其归类为复合型学科.近年来,高职商英专业一直承担着复合型英语人才培养的任务,培养在各种涉外商务活动的复合型英语人才.由此,其专业通常定位为“培养英语+商务的复合型人才”.

1.2商务英语教师的专业背景分类

高职商英专业人才知识能力和素质的复合型必然要求商英教师的知识和素质能力结构具备复合性特征[1],这

样才能满足商务英语专业人才培养的需求.

按目前国内学者的理解,我国商务英语教师的专业背景分为以下几大类：

一类：传统的纯英语语言文学或英语教育的教师.此类教师的专业背景与商务知识并无任何关联,而且大多缺乏相应的商务实践活动.二类：接受过正规学科教育背景的商务英语教师,如英语本科+经济学或商科类硕士（英+经、商）；本科是英语专业但为商务方向.三类“双师型”商务英语教师.这一类教师的构成比较复杂.英语本科+经济、管理类职业或执业中级以上证书；其中部分教师通过参与商务实践或自学考证等方式成为复合型商英教师.四类：分为：本科或硕士阶段均为商务相关专业.五类：其他.

1.3“双师型”商务英语教师

2现状调查与结果分析

教育部在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中规定,“双师型”教师是指符合下列条件之一的教师：①有两年以上基层生产、建设、怎么写作、管理第一线本专业实际工作经历,能指导本专业实践教学,具有中级（或以上）教师职称；②既有讲师（或以上）的教师职称,又有本专业实际工作的中级（或以上）的专业职称；③主持（或主要参加）两项（或以上）应用性项目研究,研究成果已被社会企事业单位实际应用,具有良好的经济和社会效益.这里的职业资格证应该是指参加并通过了由人力资源部和社会保障部以及国家劳动部统一组织的相关专业的中级以上考试,从而获得的（执）职业资格证、专业技术资格证书,与商务英语专业有关的此类资格证为：经济师、国际商务师、中级以上翻译资格证以及律师等.

本文是基于国家精品课程资源网和高职院校对外公布的院校级别和省级精品课程申报资料,分析并获取高职商务英语师资队伍建设的一手资料.

2.1调查目的

通过调查,了解目前国内高职院校商务英语师资队伍在职称结构、教师情况、专任教师相关专业背景以及双师型教师现状等.

2.2调查对象

为客观了解近年来高职院校复合型商务英语师资建设整体状况以及存在的问题,本文依据全国22个省、直辖市和自治区59所独立设置的高职院校的商务英语精品课程的课题负责人、主讲教师410人,及95名教师作为调查对象,其中,广东、浙江、湖南、山东、辽宁等省被抽样的商务英语精品课程多达5个以上.

2.3调查结果与分析

高职商务英语精品课程课题负责人、主讲教师队伍情况如下：

2.3.1职称情况

调查表明：156名商务英语教师具有高级职称（教授、副教授等）,占38%；中级职称为153名,占37.3%；初级职称教师只占24.6%.表面看商务英语师资队伍职称结构分配较合理,然而在高级职称教师中,专业背景涉及商科、经管、经贸类专业、企业实践经历以及拥有相应的职业资格证书的教师仅有76人.

2.3.2专兼教师情况

教育部关于全面开展高职高专院校人才培养工作评估中指出：教师与专业课与实践指导教师合计数之比达20%以上为优秀,10%为合格.调查中发现,33个学院的商务英语精品课程拥有教师,无教师的为26个；专兼教师比例符合教育部提出的优秀标准的仅有23所院校的商务英语专业.

2.3.3专任教师的专业知识背景

调查结果表明：第一类（本、硕专业）纯英语背景的教师为321,高达78.3%；第二类有商务英语背景的教师为47人,12.2%；第三类“双师型”商务英语教师为9人,占2.2%；第四类商科或经济管理类专业等背景教师是28人,占6.8%；其他为5人,仅占1.2%.

2.3.4双师型教师

196人拥有“双师型”资格的教师,占总人数的47.8%.其中,104人持有各类职业资格证书；37人具有企业实践经历；有55人达到双师素质.但是仅有24人拥有符合教育部的双师型职业资格证,占持有证书教师的比例仅为2.4%,其余97.6%为行业协会、认证机构或国外认证机构颁发的资格证书以及教育部专门开展的短期培训资格证,而具有双师资格证书又有企业实践经历的只有37人,占19%.

3商务英语师资队伍建设存在的问题

3.1职称评审与师资建设相背离

高级职称的商务英语教师往往是该专业的负责人、带头人或者骨干教师,但是,其自身专业背景知识的不足、企业实践履历的缺乏,造成目前高职院校商务英语师资结构矛盾,结果商务英语课程建设、专业改革、教师团队建设等很难开展[2],制约了高职商务英语专业复合型人才培养目标的实现.其主要原因是各类高职院的教师职称评定,基本与普通本科高校扭在一起,没有突显高职教育的特色,如不区别对待,势必造成高职教师职称评聘的导向与高职教育对教师素质能力的要求相背离.3.2专业知识短板的制约作用

目前除了少数从事商务英语教学工作的专任教师比较符合复合型商务英语教学条件外,大多数商务英语教师并无相关专业背景,尽管其深厚的外语教学功底和扎实的英语能力在英语教学方面具有优势,然而其先天商务知识的欠缺势必将商务英语课变成机械的英汉翻译课,背离了商务英语专业复合型的特点.

3.3真正的“双师型”素质教师缺乏

首先,双师型教师不到所调查人数的一半.其中,真正拥有符合教育部规定的持证双师的数量极少.

其次,许多院校商务英语双师型教师队伍的建设存在标准低、认证混乱,以及缺乏对“双师型”教师的评价和奖励制度等问题.另外,双师型教师应该具备丰富的社会实践经验,然而由于各类高职院校缺乏长远的眼光,既不重视在职教师企业顶岗锻炼,又不愿意对在职教师的专业培训进行投入,结果在职教师的“双师”素质培养,包括教师定期到企业交流实践等,基本上还只是在学院范围内各自实施,没有在面上形成制度.

3.4师资建设困难重重

在专职“双师型”教师数量不足或在多数专任教师缺乏实践经验的现状下,具有扎实技能和丰富实践经验的教师是弥补这一缺口的有效师资力量.然而,目前高职商务英语教师严重数量不足,势必导致高职院校的商务英语专业发展与社会实际相脱节.

4高职商务英语师资队伍建设的对策

4.1职业教育特色的职称制度亟待建立

从高等职业教育长远发展来看,其职称评审和晋升制度改革势在必行.教育部门应出台适合职业教育的特点教师职称评聘标准,将专业、行业影响力和技能考核等级等列为重要指标.建立一套有别于高校理论教学、实验教学人员系列,又有别于技工学校生产实习指导教师系列的实训教师职称系列.其中,商务英语教师具备“双师”素质应当纳入重要的评审体系之一,这将有利于复合型高职商务英语教师队伍的建设.

4.2复合型商务英语教师培养趋势

4.2.1顶岗实践培养“双师型”教师

近年来,一些院校出台政策选派商务英语专任教师定期到企业顶岗实践、积累经验的做法,同时采取配套措施,激励和鼓励有能力、有潜力的教师通过与外经贸一线岗位的交流,成长为真正的“双师型”教师.这一做法,值得在全国范围内借鉴、推广.

4.2.2校企合作培养复合型教师

校企合作培养师资是职业教育的发展方向,增强高职院校商务英语类专业与行业、企业的密切程度,有利于实现校企合作共赢的和谐发展局面,可以从根本上解决复合型商务英语师资培养问题.

4.2.3“三能”教师替代“双师型”教师

当前高职院校师资队伍建设必须从“双师素质”的教师过渡到体现高职特点的“三能”教师,即能胜任理论教学,又能指导学生实训,还能与企业合作开展应用研究[3].

4.3多方协作,建立稳定持久的队伍

商务英语教师的实践技能和经验是校内专任教师不可比拟的,同时也是不可替代的.因此,要从政府、社会、院校多个层面系统解决.教育部门应制定有利于高职院校引进教师的机制,切实加强商务英语实践教学的环节.同时,各类院校应将商务英语教师队伍的建设纳入学校建设,提高教师队伍的管理高度.包括提高教师的待遇,提升其在校的地位,为教学工作建立灵活的管理制度.

5结语

商务英语的学科交叉性以及复合型应用人才的培养目标对从事该专业教学的教师提出了较高的要求,它要求教师不光要具备扎实的英语水平和跨文化交际能力,掌握必备的教学理论、教学技能,还要具备较强的实践能力、坚实的商务背景知识[4].因此,复合型的高素质师资队伍建设成为了高职商务英语人才培养的关键.