刍议师范专业的体育教学

摘 要：多年以来,对高校体育教学指导思想的研究越来越多,为了使高校体育的功能达到一个新的层次和高度,应当确立全面发展的教育指导思想.本文在调查和分析师范专业学生对于体育的认知以及需要的时候采用文献法、访谈法以及逻辑分析法,同时应用现代教育心理学理论以提倡全面发展体育教育,以期将体育的功能达到一个新的层次和高度.确立以适应社会发展需要、加强与本专业相结合的教学环节改革,突出应用型人才培养的教学理念.

关 键 词：师范专业体育教学

多年来,有关高校体育教学指导思想的研究较多,其主要倡导的思想有体质教育、技能教育、竞技教育以及终身体育、快乐体育和全面发展教育等.但是从现代化的教育心理学角度认为,构成个人动机的最重要的因素就是兴趣,如果认知能够获得满足,兴趣就能深化和丰富,从而发展人们的行为以及认知活动.从现代管理和系统论思维方法的整体功能看,提倡全面发展的体育教育,会使体育的功能达到新的层次和高度,因此师范专业体育教学应确立全面发展教育的指导思想.

1师范教育专业的教学目标

师范教育专业培养的目标是培养德智体全面发展的中小学教师.在很早以前,许多学者就提出,应当将高校师范专业的体育教学与其他专业区别开,同时还提出了很多具体措施以及建议.虽然这么多年以来,关于这方面的探讨和研究还在继续进行,但是效果却不如人意.

如今国家体育总局颁布全民健身计划以青少年为重点的已经启动,这是一项系统工程,在这一工程中学校体育担负着极其重要的任务.青少年的体育教育靠的是中小学教师,高校师范专业是中小学教师的源泉,体育教学又是其中的一部分,却起着重要的作用,它担负着培养合格中小学教师的重任,是在青少年身上贯彻落实全民健身计划的一个很重要的因素.目前我们培养的师范专业的学生将是未来的中小学教师,还有很多将成为班主任.因此,其中的每一位师范专业的学生在将来将面对着无数的青少年受教育者.此外,他们在传授青少年科学文化知识的同时还肩负着落实全民健身计划的任务.因此,必须通过体育教学让高校的师范学生能够全面的、正确的认识体育的重要性,并且通过学习能够掌握一定的科学知识以及组织和指导体育锻炼的能力和体魄,这不仅有利于全民健身计划在青少年中间的执行,更有利于培养德智体全面发展的优秀青少年.因此,对于高校师范生来讲,体育教学影响的不仅仅是一个人,而是一个循环效应,会影响一批又一批的青少年.因此,在制定师范院校的体育教学目标时,必须考试师范教育的这个特点.

2师范专业体育教学规范

高校体育课程目标、课程实施、评价等方面教育行政部门还没有对高校师范院校出台特别的规定,对师范院校特殊性的研究论文在大量的关于高校体育课程研究的文献资料中所占比例是非常小的但是,对师范生体育素质在未来的教师职业具有特殊要求已经成为教育界人士的共识.

2.1师范院校体育教学目标根据制定体育教学目标的原则,依据布卢姆的目标分类理论,将一级效度指标分为认知、情感和动作技能三大领域.第一,认知目标：主要是让学生能够具有积极参与体育活动的强烈意识,使得他们认识到体育能够有效的改善生活质量以及能够促进健康和学习的作用.通过强化对师范体育的认知以改变学生对体育功能、作用以及价值的新认识,使其确定自己努力的方式以及学习的目标.第二,情感目标：情感目标需要学生热爱体育运动并且积极的参与各项体育活动,通过学生积极的学习以及自觉的锻炼身体,养成良好的锻炼习惯,并还能够有效的提高体育文化的素养以及欣赏能力,通过增加情感积累以增强积极性,促成体育活动需要的能力.第三,技能目标：通过学生自己选择项目以及课堂的教学,达到熟练掌握两项以上的健身运动的方法和技能,通过有效的指导他人锻炼并参加学习各个层次的竞赛,此外,还应当掌握处理常见运动创伤的方法.

2.2实现教学目标途径我们通过以下途径实现认识、情感以及动作技能的三大目标需要.大学生在个体社会化的进程中,由于受到的学校、家庭以及社会环境的不同,其身体素质、兴趣爱好以及技能基础具有很大的差异,因此,在体育行为的表现也具有明显的差异.大学生体育是学生在学校体育的最后阶段,因此,想要改变学生日积月累形成的习惯是非常困难的,因此,对于体育的态度是一个从同化到内化的复杂过程,因此,并不是所有的人都能够有效的完成全过程.因此,基于这种认知,由于任何一个教师都无法改变每个学生的体育行为习惯,但是可以不同程度的改变他们对体育的认识,因此,在培养学生的体育兴趣时,更重要的应当是改变师范生对于体育的认识,这对师范生来讲具有特殊的意义.

心理学研究表明,人们对某一事物积极的态度和行为,取决于对这一事物所具有的价值的深刻认识和理解,同时也取决于对这一事物的浓厚兴趣.理性认识和感性体验相互引发、相互作用,共同发挥行为的动力作用,这样的行为才具有更好的稳定性和坚持性.所以,选择教学内容对学生的情感体验有影响,对能否吸引学生,满足学生的兴趣和愿望有影响,这是教学过程中学生充分体现主体作用,提高学习积极性、主动性的重要前提.实践表明,运动技术上的进步、提高所产生的成就感和快乐体验,是内在的,激发的难度要大、过程要长,不过会有巨大的动力产生,让学生感觉到体育技术的提高和自己的进步,从而盼望着从体育课再次获得增长.为此,在尊重学生选项的基础上,讲授有利于激发内在情感体验的学习内容是非常重要的因素.

我国现行的学校体育教学内容,多以竞技项目为主,学习技能较多,理论讲授少,结果会使学生对体育本身的了解和认识减少和降低,对体育认识极为模糊,对许多体育知识都不懂,也不知道学习的方法和学习的目的.很少与所学专业衔接,如航海院校（以游泳达标）、地质石油院校（以足、兰、长跑为主）、医学院校（太极拳、排球为主）,增加专业需要的教学内容.因此,我们必须大胆地改变师范专业体育教学模式,对教学大纲和计划进行改革.新的教学大纲和计划必须包括：体育概述、运动竞赛组织与观赏、运动卫生与医务监督、裁判方法理论等.使师范生获得较全面、较系统的体育理论知识进行科学的锻炼,以及将来组织指导学生开展体育活动的能力.所以,高师体育教学应该将培养学生的体育素养放在首位,提高学生运动水平及组织水平,让学生学会科学的锻炼身体的方法.总之,新的教学大纲和计划必须与未来师范专业职业行为保持一致.2.3充实师范生体育评价的内容关于师范院校学生体育学习的评价,对于评价内容的研究不多,目前的体育评价主要在大学生体育锻炼标准的内容上,带有普遍性.评价内容应涉及师范生的体育素养方面的内容,促使师范生的体育行为与未来职业衔接,把师范生完善自己的体育素养变成一种自愿的行为和自觉的行为.普通院校执行的考核多以项目技术达标为主,重实践,轻理论和组织能力.由此产生弊端是：考试内容与中学体育教学内容重复较多,一些先天素质好的学生无需费力就可轻易过关,与同班其他同学相比有较大优势,往往上课自负,不能虚心学习,而基础相对薄弱的学生无论怎样努力也难以合格.评价结果不能真正反映自我锻炼能力、组织活动能力、学生健康程度、体育知识面、个性发展和终身体育意识,过分注重近期效益而忽视长远效益,影响了部分学生的体育热情与体育态度,不能完成终身体育以及未来职业目标.新的体育课评价体系必须体现以师范生的体育素养全面发展的思想,而不仅仅局限于身体素质.在参照体育锻炼标准的基础上,将过程评价与结果评价相结合,科学、准确的评价结果对教师的教和学生的学将产生积极的影响.

3小结

师范专业体育教学除遵循教育规律对学生提倡全面发展的体育教育,确立全面发展教育的指导思想之外还可以对学生进行推进职前教育,学生体育价值观教育,陶冶情操,发展个性,促进学生的社会化.师范院校体育教学应结合自身特点,不仅要向学生传授体育知识、技术、技能,增强他们的体质,更要帮助他们要有在全民健身中的责任意识,以他们健康的行为习惯去影响和塑造健康的下一代的理念.

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榆林学院体育系教改项目.