英语学习者的学习策略对学习效果影响

【摘 要】英语学习策略的研究取得了优秀的成果,然而艺术生这一专业针对性较强的学习者的专项研究较少,本课题以周口师范学院四个艺术专业为例,探究学习策略对学生英语学习效果的影响,旨在为以后的英语教学提供更多的指导.

【关 键 词】学习策略；英语学习效果；艺术专业

随着应用语言学的发展和英语教学研究的深入,学习者的学习过程和个体差异受到了学者们的广泛重视.我国著名语言学家如文秋芳、刘润清等也在该研究领域有了各自的优秀成果.在诸多关于英语学习策略的研究中,笔者发现多数研究是针对非专业英语学生为例,其中多为文理科学生,通过对我校众多院系学生大学英语考试情况进行分析看出,艺术类学生英语成绩普遍偏低,很多艺术类学生表示考研英语对他们而言是巨大的压力,所以本课题想针对学习策略对学生英语学习效果的影响,以周口师范学院200名艺术专业学生为例,对抽样学生的学习策略进行调查,意图从中得出有效的结论,为以后的英语教学提供更多的指导.

一、文献综述

自上世纪六十年代起,认知心理学对于人脑学习机制的研究提出了大胆的设想,在此背景下,英语学习策略也开始进入教育学者的研究范畴,AaronCarton1966年出版的著作TheMethodofInferenceinForeignLanguageStudy中,首次提到了“学习者策略”,但正式提出语言学习策略的则是1975年Rubin发表于TESOLQuarterly的“成功学习者能教给我们什么”.

此后,Bialystok、O’Mallay&Chamot、Oxford也都为学习策略的研究做出了很大的贡献.Oxford提出的语言学习策略分类系统,被著名语言学家Ellis称为“或许是迄今为止最具综合性的定义”.而他所设计的SILL量表（StrategyInventoryforLanguageLearning）也被研究者广为借鉴.

国内的英语学习策略的研究最早的是黄晓华,1987年她的学位论文为中国的语言学习策略研究开启了第一扇窗,随后吴一安和刘润清与外国学者Jeffrey,文秋芳教授在英语学习策略研究领域更是硕果累累,他们的努力都进一步推动了我国英语学习策略领域的探索性研究.然而,在诸多研究中,笔者发现受试对象多数都是非英语专业大学生,多数为理工科专业的学生,而艺术专业学生这一群体并没有得到相应的重视,而艺术生多数英语水平不高,很多学生深感苦恼,如何培养艺术生使用适合的学习策略来提高英语成绩的问题有待解决.

二、理论框架

(一)学习策略的定义

Oxford指出语言学习策略是学习者为了更好、更自由、更愉快的学习语言而采取的行为或行动.文秋芳教授则认为外语学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略.其中既包括学习者为完成学习活动或任务所采取的策略,又包括学习者对自身学习的目标、过程、结果进行计划、调控、评估等采取的策略.相比之下,文教授的定义更为详尽的阐述了语言学习策略所涵盖的范畴.

RodEllis指出现有的语言学习策略定义存在着明显的4个分歧：首先,策略究竟是指可视行为,还是指大脑中无法观察到的心理活动,还是两者兼而有之；其次,策略是指某人学习语言方法的总体特点,还是指完成某个具体的任务所采取的技巧；再次,学习策略是否在学习者意识（潜意识）范围之中；最后,策略能否对语言的发展产生直接的作用.虽然对于语言学习策略的定义至今还没有一致的意见,但这些定义和描述已经为学习策略研究提供了较强的理论支撑.

(二)学习策略的分类

随着策略研究的进展,人们逐步认识到学习成效往往取决于对多种策略的综合运用情况.在诸多分类中,较为有代表性的分类方法是Cohen1998年列举的四种学习策略分类标准：学习策略的用途、表现形式、使用者和心理过程.O’Malley和Chamot则根据信息加工的认知理论,将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类,元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用,认知策略用于学习语言的各种活动之中,社交/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会,其中元认知策略高于其他两类策略.这一分类体系虽然突出了元认知策略的地位,然而文秋芳认为它对社交/情感策略重视不够,描述不充分,同时还没有涉及学习者的观念,忽视了观念与行为之间的关系,于是在此分类模式的基础上提出学习策略可分为管理策略和语言学习策略.进一步讲管理策略是指管理外语学习的认知和情感过程的策略,具有跨学科、跨专业、跨时空的迁移性,主要包括确立目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评价、自我调整.语言学习策略是直接用于处理语言学习材料的策略,具有学科独特性,只能用于语言学习.本课题的调查研究所采用的分类方法正是文秋芳教授的这一分类方法.

三、研究设计

本研究主要采用定量研究和定性研究相结合的方法.在定量研究中所采用的调查工具是文秋芳教授所编制的学习策略使用情况问卷,笔者在文教授的基础上对量表所涉及的26个项目进行适当的调整,对所得数据进行SPSS分析,研究艺术专业学生英语学习策略的使用频率及跟学习效果的相关度,对教师更好地掌握培养学生良好的运用学习策略起指导作用.定性分析研究中,笔者针对200名受试对象采用分层抽样的方法,挑出20名同学进行半结构访谈,访谈的录音音频文件由笔者进行文字整理,对所得材料采用归纳法进行分析,对定量研究的结果进行补充.

本课题的研究对象为周口师范学院的音乐表演专业、艺术装潢设计专业、体育教育专业、新闻播音主持专业的大三同学,共计200名,采用分层随机抽样的方法分别从这四个二级院系各抽50名.由于要将学生的学习策略与学习效果相结合,所以问卷采用的是记名式.共发出问卷200份,回收问卷200份,删除漏答题目数超过10%的被试（此处不包括问卷题头的）,有效问卷共计198份,有效率为99%.在半结构访谈的访谈对象挑选过程中,笔者通过对学生的调查问卷结果的频数分析,随机挑选出20名学生进行访谈.这20名学生分布情况如表1显示：表1访谈对象分布表

(三)研究工具

本研究的定量分析数据主要来源于问卷调查所得,笔者在研究中采用了文秋芳设计的有关学习动机、学习观念及学习策略的调查问卷中的学习策略部分,并在此基础上进行了适当的调整.问卷所涉及的学习策略问题共包含26个5点计分的题目,从属于4个维度,分别为管理策略、功能操练策略、形式操练策略、依赖母语策略.

定性分析部分采用的是半结构访谈的调查方法,在告知受试者并征得同意的情况下,笔者对所选的20名同学的访谈音频进行MP4录音,音频材料由人工转录为文字材料.

(四)数据收集与分析

调查问卷所得出的数据通过SPSS17.0录入电脑,并运用该软件对所得数据进行了分析：（1）对200名学生对于学习策略的使用情况进行了描述性统计分析,主要采用了频数分析的方法；（2）对学生的成绩和学习策略之间的相关采用了单尾相关分析；（3）使用独立样本T检验来检查学习成功者与不成功者在学习策略的使用上的差异.

访谈所得的文字材料,笔者使用归纳法进行总结性分析,从而得出定性研究的结论,对问卷的调查结果做了进一步的补充和完善.

(五)数据讨论

笔者对问卷所涉及的26个项目进行分类,为确保调查的信度达到调查研究的要求,笔者对数据结果进行了克隆巴赫的内部一致性检验（Coronbach’sAlpha）,问卷所涉及的管理策略和功能操练策略的内部一致性均达到了0.80以上,形式操练策略和依赖母语策略也都达到了内在一致性信度的要求,具体分类情况及检验结果见表2：

表2调查问卷的信度检验

对四种策略的使用情况的描述性分析表明艺术生使用学习策略的频率普遍不高,其中最高的为管理策略（3.273）,对比文秋芳教授2001年所做的研究结果（英语专业大三学生管理策略平均数为3.61）,艺术生的管理策略仍有待培训；四种策略中,使用频率最低的是功能操练策略（2.733）；对比文教授的研究结果发现,艺术生的依赖母语策略使用频率过高（3.242）,而英语专业学生的依赖母语策略使用情况平均数仅为2.43.具体数据见表3：

表3艺术生学习策略类型描述性分析表

在笔者对200名受试同学的成绩进行平均分析后,取成绩较高的25%和成绩较低的25%重新分为1组和2组,对两组学生的四种策略使用情况进行频数分析和独立样本T检验,得出结论见表4：

表4成绩较高者与较低者的独立样本T检验结果

两组的T检验结果表明,成绩较高者与成绩较低者在学习策略的使用上差异最大的是功能形式操练策略（p等于0.010,p<0.05）,其次是避免母语策略（p=0.021,p<0.05）,在管理策略的使用上,两组的使用情况差异并不大.

通过对20名学生的半结构访谈,笔者发现两组学生在学习策略的使用上差异较大的体现在功能操练策略与避免母语策略上,成绩较高者对形式操练策略和功能操练策略的使用率更高,成绩较低者对避免母语策略的依赖程度较深,对功能操练策略的使用有待于加强.

四、结论与启示

本课题通过定量研究和定性研究相结合,对问卷数据分析结果及访谈内容分析结果进行归纳总结后,得出以下结论：

（1）艺术专业学生在英语学习过程中使用学习策略的频率普遍不高,尤其表现在功能操练策略的使用上,距离英语专业学生的使用情况差距较大；（2）艺术专业学生最常采用的英语学习策略为依赖母语策略和管理策略,而对于功能操练策略和形式操练策略的运用还有待进一步培养；（3）成绩较高者比成绩较低者更善于运用学习策略,尤其体现在功能操练策略和避免母语策略上,两组差异较为显著；（4）成绩较低者运用功能操练策略和形式操练策略的频率较低,于此同时,过分依赖避免母语策略也对学校效果的提高有一定的限制.

外语教学的主要目的在于引导学生取得联想的学习效果,尤其是当教师的角色转换之后,培养学生如何进行外语学习就显得尤为重要,通过本研究的结果表明,艺术生的外语学习策略的使用上仍存在一定的误区,这需要老师在教学工作中妥善加以指导,从而达到事半功倍的学习效果.针对不同程度的学生,外语教师应该做到根据不同学生需求,有针对性的对其学习策略进行培训,基础较差的学生应该积极培训他们多采用功能操练策略和避免母语策略.此外,外语教师还应对艺术生要给予更多的帮助,培养他们学习英语的兴趣,开拓他们的学习视野,要学会“怎么学英语”和“怎么用英语”,构建起一座桥梁,让艺术生找到适合自身的英语学习之路.