学前教育专业手工制作教学策略

【摘 要】实践证明,手工制作可以有效促进学生的多重感官的直接参与,使得学生的智慧与能力能够得到最大限度的发展.所以,手工制作教学对于学前儿童的教育具有非常重要的意义,因而对幼儿教师的手工制作教学水平也提出了更高的要求.鉴于此,教师在幼儿师范学前教育专业手工制作教学方法上要加强研究,优化策略：有的放矢的课前调研；因人制宜的课中创新；在课后总结的时候,要充分发挥评价的激励性作用,为学前教育岗位培养出色的教师人才.

【关 键 词】学前教育；手工制作；教学策略

前苏联著名的教育学家霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“儿童的才智与能力反映在他们的手指上.”实践证明,手工制作可以有效促进学生的多重感官的直接参与,使得学生的智慧与能力能够得到最大限度的发展.所以,手工制作教学对于学前儿童的教育具有重要重要的意义,因而对幼儿教师的手工制作教学水平也提出了更高的要求.鉴于此,教师在幼儿师范学前教育专业手工制作教学方法上要加强研究,优化策略,为学前教育岗位培养出出色的教师.笔者在学前教育专业手工制作的教学实践过程中,积极探究与实践,认真总结与改进,在学前教育专业手工制作教学方法的研究方面获得了一些有益的心得,并取得了一定的教学经验与成绩,现简述如下,与各位同仁共分享.

一、课前调研,有的放矢

手工制作是人类普遍而古老的综合性的艺术形式,因此,学前教育专业的手工制作课程独具魅力,具有很强的实用性与艺术性.教师在开展学前教育专业手工制作教学活动过程中,应围绕教材内容,加强课前调研,分析学前教育专业手工制作教学的内容与目标,从而做到在课堂教学过程中能够有的放矢、行之有效地提升课堂教学效率.比如,教师可以带领学生到多家幼儿园进行参观学习,了解其他幼儿师范学校在学前教育专业手工制作方面的教学内容,搜集与学习其他学校的学前教育专业手工制作教学中的优秀而典型的教案,此外,教师还需要树立以人为本的教学理念,对本校学生加强调研,了解同学们的特长与兴趣,并结合自身的教学经验及本校的学生状况,研究与探索有效的教学策略,从而在教学活动中能够有的放矢,提升手工制作教学课堂的有效性,并达到预期的教学效果.需要说明的是,教师在课前调研过程中,应引导学生明确认识到手工制作教具的制作方法与目的意义,以及手工制作课程和幼儿园布置课程的重要性,促使学生在手工制作的学习过程中,积极获取更多的信息,熟练掌握更多的手工制作技能,从而能够在日后走上工作岗位时,能够更好地怎么写作于幼儿教育手工制作教学活动.教师在开展学前教育专业手工制作教学活动过程中,积极开展课前调研,使得教学过程能够有的放矢,从而为圆满完成教学任务提供了前提.

二、课中创新,因人制宜

学前教育专业的手工制作的教学内容包括布艺、泥艺、纸艺、材料画以及废旧材料的再利用等,是一个充满了情趣的教学课程,但是,如果教师在开展教学活动过程中只是照本宣科,那么,势必使得学生在学习过程中觉得索然无味而失去兴趣,从而一定程度地影响课堂教学效率.为了提高学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,教师必须加强手工制作方面的教学研究,在课堂教学过程中积极创新,唤起学生的学习热情,从而达到优化课堂教学的目的.

比如,教师在手工制作课堂教学中,可以从教材中的教学内容出发,精心编写和组织教学过程,以教案的形式记录下来,并在教学过程中,不拘泥于教案,随时根据学生的实际情况和反馈的教学效果,创造性地开展教学活动,在带领学生认真学习观摩课、制作课、欣赏课、实践课的同时,还要充分利用学生想象力丰富与活泼好动的个性特点,充分发挥学生的创造潜能和创造思维,引导学生进行自主学习,组织学生以合作学习的方式进行集体创作,还可以因人制宜,通过适当地鼓励和引导,让学生利用所学习的手工制作技能,结合个人的想象,进行探究性学习,成功地根据自已的兴趣爱好和特长,创造出各具个性的手工制作作品,

需要强调的是,手工制作是一项对于动手操作能力要求较强的课程,教师在学前教育专业手工制作教学活动中,为了使得每一个学生都能够熟练而灵活地掌握手工制作的一般规律与制作手法,使得学生在走上幼教工作岗位后能够更好地开展手工制作教学,教师在手工制作的课堂上应围绕教学内容,积极开展创新,引导学生结合自身的个性化特点,张开思维的翅膀,利用已学的知识,进行丰富多彩的手工制作作品的个性化创作,引导学生不但能够熟练掌握手工制作技巧,培养学生扎实的手工制作基本功,而且能够“八仙过海,各显神通的”具有灵活的创作能力.从而在调动学生的学习积极性的同时,成功唤起学生高涨的学习热情,帮助学生在快乐中学习和掌握手工制作技能,并能够灵活运用,从而达到事半功倍的教学效果.

三、课后总结,擅用评价

根据教育心理学的研究成果,成功的评价应该是恰到好处,可以成功激发学生的学习,促发学生的学习内在动力,从而大大提高课堂教学效果.学前教育专业的手工制作课程中的评价同样是非常重要的.而且贯穿教学过程始终.比如,教师在带领学生进行手工制作评价其习作成果的过程中,可以先抛开学生的手工制作“作品”的“优”与“劣”不谈,首先让学生说一说自己在“创作”过程中的“构思”与“灵感”,然后,通过师生之间的积极互动,挖掘出蕴含于“作品”中的个性化优点,进行恰当的评价,帮助每一个学生认识到自己的长处与短处,帮助学生增强学好手工制作的信心,帮助学生明确努力的方向,从而达到扬长避短的目的.教师还可以组织同学们进行互评,以促进互相学习,互相促进,互相勉励,形成良好的学习氛围.此外,教师还可以将教室“开辟”出“艺术角”,巡回展览同学们的手工作品,组织学前教育专业的学生以前学校其它专业的学生前来观摩,不但可以树立每个参展学生的荣誉意识,提高学生的手工制作积极性与参与兴趣,而且可以在观摩中认识到自己的不足之处,从而取长补短,开拓思维广度和深度,提高手工制作的创作和制作水平.需要说明的是,教师作为教学活动的组织者,一定要擅用评价,在语言上要保持委婉与中肯,不可夸大其辞,让学生觉得评价言不由衷,甚至误认为是嘲讽,从而达到应有的效果.教师在学前教育专业手工制作教学过程中,应及时作课后总结,并擅用评价,为同学们创造活跃而和谐的教学氛围,从而使学生的主动性和积极性得到有效加强,以取得预期的教学效果.

综上所述,教师在学前教育专业手工制作教学活动中,要真正树立学生在课堂教学过程中的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,重视教学方法的研究,通过课前调研,课中创新,课后总结等一系列行之有效的教学策略,开展学前教育专业手工制作教学活动,提高了学生的学习积极性,激发了学生的学习兴趣,并为向学前教学岗位输送合格的、适应现代教学发展需要的新型人才奠定了坚实的基础.