高校艺术类本科大学英语课程改革模式

【摘 要】本文针对艺术类本科生英语基础相对薄弱、学习积极性不高的特点,大学英语课程改革应该从师资培训、教学大纲修订等方面入手,实施“3+1”的课堂改革模式,将普通英语和专业英语按照比例进行适度糅合,以期提高教学效率.

【关 键 词】高校；艺术类本科；大学英语课程；改革模式

一、引言

我国大学英语教学分为三个类别：普通英语（EGP,EnglishforGeneralPurpose）,专门用途英语（ESP）和通识教育类英语（EGE）.随着基础教育课程改革的推进,自2001年以来我国的大学英语教学改革重点已经从突出听说能力的培养、基于计算机和网络转变为通识教育类英语和专门用途英语的教学上.然而,艺术类专业学生英语水平相对较低,并不能在达到“一般要求”的基础上开展通识教育课程和专门用途课程,改革进程遭受阻止.寻找可行的改革模式已经迫在眉睫.

二、文献综述

目前我国大学生入校英语水平不断提高,许多高校大学英语学分压缩,如北大、清华、复旦从12个学分被消减到6-8个学分,不少学校如北京交大,上海同济规定学生在通过四级、六级或校内考试可以免修或部分免修大学英语课程.但这并不代表大学英语即将消亡,而是在原有的基础英语教育的基础上另外开设大学英语的后续课程.

我国大学英语的发展趋势有两种看法：一、“基础英语+通识教育”的大学英语课程设置模式.2010年5月在中山大学召开“全国大学英语信息化教学改革成果暨外语同时教育与课程设置高层论坛”,会议提出“深化大学英语教学改革其重点就是以英语作为教学语言推广同时教育”,复旦大学、中山大学等高校已采用这种课程设置模式.二、“基础英语+ESP”的大学英语课程设置模式.秦秀白认为,“从长远角度来看,我国高校的英语教育的主流应该是专门用途英语（ESP）教学”,路俭明认为,中小学教学阶段应该打基础大学和研究生的教学,则应定位在偏重于学术或特殊目的需要的教学上.杨惠中则称,“大学英语教学的性质就是专门用途英语”.

然而,以上两种课程设置模式都是基于学生入学英语成绩较高的基础上,对于高校中的艺术类专业很难实施.以河南省2011年高考录取分数线为例,一本文科、理科录取分数线分别为562、582,而体育类为372,美术类334,音乐类只有309.高校艺术类学生的大学英语教学目前并没有有效可行的实施模式,因此,基于该部分学生的学习现状及特点建立切实可行的课程设置模式迫在眉睫.笔者在河南省的两所高校艺术类专业学生中开展问卷调查,进行需求分析,同时结合“GEP+ESP”的课程设置模式建立适用于该层次学生的大学英语课程改革模式.

三、问卷调查

1.调查对象

调查对象分为两个部分：一是随机抽取平顶山学院、洛阳理工学院5个专业130名学生作为调查对象,涉及体育、音乐、艺术设计、戏剧影视文学和汉语播音与主持5个专业,考虑到对大学英语教学的熟悉程度,选取的调查对象皆为二年级学生；二是随机访问承担艺术类专业大学英语教学的20名教师,年龄26至45岁,职称涵盖副教授、讲师及助教.

2.实验方法：访谈

（1）对学生的访谈主要涉及以下问题：

a.你对现有的大学英语教学满意吗?

b.你认为你的英语水平在大学期间提高了吗?

c.你学习英语的主要目标是什么?

d.你希望英语课堂上加入专业英语的相关知识吗?

（2）对教师的访谈主要涉及以下问题：

a.你对目前大学英语的课程设置现状满意吗?

b.你在英语课堂上涉及过专业英语的知识吗?

c.你可以开设专业英语课程吗?

d.你开过选修课程吗?如果有,是什么?

3.调查结果

（1）对学生访谈的调查结果.当问及对目前的大学英语教学是否满意时,37.1%的学生选择不满意,,对于英语水平是否在大学期间提高这个问题,31.6%的学生选择了“不仅没提高,反而下降了”,34.5%的学生选择了“短暂性提高,但很快又回到起点”,只有少数的同学认为有所提高.关于学习目的,93.7%的学生选择“期末考试”、“四、六级考试”,12%的学生选择“考研”,这与学校的相关要求密不可分.被调查的学校都属于新升本的二本院校,为有效提高在校生的整体学业层次,会根据不同专业特点对学生有不同的分数规定.艺术类学生英语基础较差,学习缺乏兴趣,积极性不高.在回答“你希望课堂上加入专业英语的相关知识吗”时,89.5%的学生希望加入跟自己专业相关的英语知识.学生表示,加入部分专业英语的内容会提高知识趣味性,对以后的工作、研究都有帮助,但同时又害怕过于专业难易理解.

（2）对教师访谈的调查结果.调查发现,参加访谈的20名教师中23%的教师对大学英语目前的课程设置现状不满意,13%基本满意.他们认为,艺术类学生英语学习积极性不高,学习氛围不浓.当问及是否认为在大学英语课堂上加入专业英语的部分内容时,仅有62%的老师认为有必要,13%的老师认为大学英语教学应着重培养学生英语听、说、读、写、译等语言综合应用能力,专业英语应该由专门教师负责任课,两者应区别开来.当问及是否在课堂上涉及专业英语的知识时,20位教师中只有2名.82%的教师认为自己短期内没有能力开设专业英语课程.

由此可见,平顶山学院及洛阳理工学院承担艺术本科大学英语课程的教师中有相当一部分教师认为目前的教学现状应该得到改变,大学英语课程改革也迫在眉睫,但没有意识到普通英语教学与专业英语教学相互融合的重要性,也没有清晰的目标和教改思路,对自己开设专业英语课程信心不足.

四、课程改革模式

从以上的问卷调查及访谈结果可见,在艺术类本科中开展大学英语课程改革势在必行,然而师资尚且不十分完备.因此,有效实施以“普通英语+专业英语”为主导的大学英语教学模式,前提条件是建立完备的师资队伍.首先,大学英语教师必须在教学对象范围内确定感兴趣的专业,认真学习该专业的基础知识.其次,学校教学管理者应该坚持“教师自学与互助学习”相结合的培训模式,加强大学英语教师与专业教师之间的沟通与互助.需要强调的是,鉴于艺术类本科英语基础相对较差的特性,在针对该部分学生实施新的大学英语教学模式时要平衡基础英语和专业英语两者之间的关系,建立以基础英语为主、专业英语为辅的教学体系.因此,师资培训的内容也应仅局限于某个专业的浅层知识上,过度深入会给任课教师造成沉重的负担,同时也会使大学英语课堂的重心偏离,不利于体英语基础的夯实和英语水平的提高.

《大学英语课程教学要求》中指出,大学英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求.在为艺术类专业本科生制定大学英语教学大纲时,应充分考虑到该部分学生的英语水平.作为艺术类专业的大学英语的教学要求应定位为一般要求.针对该部分学生的大学英语课程改革要基于这个特点制定教学大纲.平顶山学院作为新生本的二本院校考虑到普通本科与艺术本科生的英语成绩差异与学习特点的不同,在制定大学英语教学大纲时已经做了区分,但是如果开展课程教学改革,必须将教学大纲进一步修订和细化,将整体的教学目标打入每个学期的具体教学计划中,进一步明确、统一教学目标及教学内容.充分发挥教学大纲的指挥棒作用.

结合高校人才培养目标以及艺术类本科生的英语学习特点,针对该部分学生的大学英语课程改革重点应该是建立“3+1”的课程设置模式.基础英语与专业英语合理的课时比例是3：1.利用大学英语四分之三的时间开展基础英语的教学,目的是巩固学生高中所学英语知识,夯实语言基础,进而学习大学英语的相关内容,不断得到提高,从而达到《大学英语课程教学要求》中的“一般要求”.此外四分之一的时间用来进行专业英语的教学,目的在于指导学生积累知识,为今后的工作或进一步的学习做准备,同时提高学生大学英语课堂学习的积极性和主动性.

为了最大程度地提高学生的英语学习积极性,在艺术类本科生中实施“3+1”的课程改革方案时要将基础英语和专业英语进行适度糅合,在基础英语课堂上融入专业英语的内容,而不是生硬地用三个学期教授基础英语,一个学期教授专业英语,这样不利于在这部分学生中有效开展大学英语课堂教学.

五、结语

为了适应人才培养的需要,国内高等教育领域正在不断进行教学改革.近年来,虽然艺术类本科的学生人数在不断攀升,但是大学英语教改的中心仍然是普通本科,而针对高校中占有相当大比重的艺术类本科生的研究尚处初级阶段.在艺术类本科中开展大学英语课程模式的改革,应从教学目标制定,教学计划实施,教材选择和教学内容安排,教学方法手段,教学进度,师资配置等方面入手开展.

在艺术类本科生中开展大学英语课程改革能够充分调动学生的英语学习积极性,提高学生的学习主动性,加强大学英语教学效果,同时丰富教学发的内容.

【参考文献】

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[3]陆俭明.2010年中国外语战略论坛大会致辞[R].上海：上海外国语大学,2010.

[4]杨惠中.EAP在中国：回顾、现状与展望[R].中国ESP研究高端论坛,北京：北京外国语大学,2010.

[5]杜诗春.我的双语教育[J].外国语,2004.01.

【作者简介】

董菊霞（1979-）女,汉族,河南省平顶山市人,平顶山学院公共外语教学部第二教研室主任,讲师,英美文学及教学法.