“三步走”迈好小学语文教学路

摘 要：小学语文主要是培养一个人思想、智趣,而小学阶段是一个人思想渐渐丰满、情绪逐渐丰富的关键时期,小学语文老师正是这种变化最早和最直接的接触者,所以从长远看,一个人的一生的世界观、价值观、人生观与小学时期的语文教学密不可分,本文旨在论述从培养学生的“三观”上入手,如何教好小学语文.

关 键 词：情感实践视野

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1003-9082（2013）09-0139-01

语文教学对土生土长的农村孩子来说,有着很重要的作用.语文不仅仅是一门教人识字的学科,对于一个人一生的长远发展来说,语文教学的成败与否,对一个人世界观、价值观和人生观的形成以及发展有着重要的作用.作为一名小学语文教师,在一定程度上对一个孩子的发展起着“导师”的作用.那么如何做好小学语文教学,该如何在培养学生的“三观”上下手呢?

一、情感驱动

语文教学中有很多名篇都是在特定环境下作者内心深处最真实感情的很好流露,在其中蕴含着作者的思考、态度以及对事物的观察角度.小学生的情感正在逐渐健全,在成长的过程中接触到这些似懂非懂的情感,好奇心以及想要理解的会喷发出来,在这个时候,作为教师,必须做好牵引工作,即把学生的思想感情引入正确的轨道,让学生用情感理解这个世界,理解生活中的人和事.

1.在声情并茂的范读中,引起情感共鸣

加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情.”在教学中,教师面带笑容、精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作,能不激起学生求知的情感?能不产生销魂摄魄的效果?如果教师能按不同文章的风格,采用不同的朗读风格,或高亢或沉缓,或激越或悲伤,把作者创作时的全部重新释放出来,恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感,展示和延伸了作品的意韵,在身临其境的情感体验中,学生会更快地走进作品的意境之中,从而与作品中人物一起喜怒哀乐,在意境中体验到真正的情感.在这个时候,教师最好在课前做足功课,多找一些例子示范朗读,巩固学生对这些情感的第一印象.

2.在感受形象中朗读,体会情感

情感的激活需要感受,没有感受就没有情感.作者的情感寄寓于所描绘的形象中,只有引导学生去认识形象,感悟形象,在感悟形象中动情,在动情中抓住课文重点句子进行朗读,学生的情感才能与作者相通,学生才能体会到真正的情感.作为教师,需要给学生勾画出一个意境或者一个形象,然后让学生自己进行表述丰富,在逐渐成熟的勾勒中,可以看出学生的思想动向以及不同个体的侧重点,在这个时候,一定要及时发现不同个体的差异以及情感的细微差别,给学生关怀,助其健康成长.

3.在朗读中展开联想,升华情感

学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上,他们在看、听、读之中,就能凭借直觉和联想去体会,使抽象的文字化为真切的具体的画面,从而领悟语言文字的精妙.激发学生的朗读兴趣和朗读能力,是帮助其拓展思维能力的一个有效手段,在声情并茂、大量的朗读之中,学生的感官得到了更加充分的发展,而感官世界的丰富,是学生对情感理解深化的一个很关键因素.

总之,情感让语文充满活力,是语文教学的生命.语文教学中的情感教育,是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容.在教学中,语文教师应挖掘课文,点化学生情感,打动学生的心弦,激发学生情感共鸣,让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用.

二、实践先行

语文教学不应该只是局限在教室这个不足百平米的空间里,在我认为,语文教学更应该走出课堂,贴近大自然,贴近生活.农村在自然环境方面有着得天独厚的优势,作为语文老师,应该充分发挥这种优势,比如说,在学到《济南的冬天》的时候,老师可以带着学生走出课堂,将语文教学搬到冬日的小乡村,对比一下作者笔下济南的冬天和家乡的冬天有什么区别,然后引导学生思考作者在写这样的文章时采取了哪些构思,为什么可以写出这样广为传颂的文章,如果让学生自己写,他们会怎么做.在这个时候需要集思广益,大家众说纷纭,老师给予适当的引导,但绝不给出所谓的正确答案,而是让孩子们自己去写,然后进行交流,看看谁的想法精,谁的表述切,在这个时候,再给予适当的总结,对于学生的文学素养以及观察世界、体味生活方面有着很好的引导和启迪效果.

再者,教学的最终目的是教育人,语文是与人这个情感个体联系最紧密的课程,所以在教学过程中,要注重培养学生的仁义礼智信,培养学生的道德情操.比如说在上到《孔融让梨》这类课文的时候,老师可以引导学生对传统文化中的道德价值等问题进行列举,然后开展“为父母洗一次脚”、“自己的事情自己做”等一系列的社会实践活动,让学生在实践中体味情感,认识道德,提升素质,强化学习印象.

三、扩展视野

语文教学对学生视野的培养有很好的作用,所以说小学阶段的语文教学绝对不能仅仅局限在课本上,课本上虽然是选择了的精华,但是对于学生来说绝对是不够的.这时候,老师就要鼓励学生走出课本,走进更为广阔的课外书世界.这个过程不是强迫学生去做,更多地要从老师自身身体力行.作为教师,可以多找一些素材放到课堂中,通过这些素材吸引学生了解其他材料的兴趣,然后适当的给出读书推荐建议和意见等.这个过程应该是一个长远的发展过程,千万不能只说不做,老师可以定期组织读书交流活动,充分发挥小孩子的竞争心理,看谁读得多、读得好、读得精,相互讲一讲读书的故事,对学生口语表达能力、书面写作水平以及材料收集方法的磨练都是很有效果的.

农村相对来说比较落后,只有尽一切可能扩展学生的视野,激发其走出去的,才能更好地发动其学习的积极性和主动性,让孩子尽早放眼看世界,这是老师义不容辞的责任.

小学阶段是一个人思想渐渐丰满、情绪逐渐丰富的关键阶段,小学语文老师是这种变化最早和最直接的接触者,但不应只做一个接触者,更应该做一个参与者,走进学生的心灵世界,让语文教学不仅成为文学素养的训练,更成为心灵成熟的舞台.