高职思政课实践教学的问题与

摘 要：针对当前高职思政课实践教学存在的主要问题,一是课时安排乱,经费落实难,三是组织和评价难.重点从教师和学校两个层面分析其原因,一是思政课教师认识不足,二是学校经费机制上保障不到位.从思政课教师和实践教学模式、基地及保障机制等方面进行了对策探讨.

关 键 词：高职；思政课；实践教学

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）12-0270-02

由于种种原因,当前很多高职思政课实践教学难以开展,其所谓的“实践学时”实际上成为压缩思政课总学时的代名词,被束之高阁；有些高职思政课开展的实践教学没有面向全体学生,存在以点代面的问题,面向全体学生的个体实践活动缺乏具体而有效的指导和相应措施；不少高职思政课实践教学缺乏细致、周密的安排和组织,走过场,致使一些学生对思政课实践教学简单应付,实践报告被下载、传抄、复制的现象比较严重；即使有正式的思政课实践教学基地挂牌,但数量也不多,而且形同虚设的现象比较严重.凡此种种,究其原因,有历史与现实、客观与主观、社会与学校、教师与学生等各方面的因素.从多方面分析问题存在的原因,探寻解决之策,对提高高职思政课实践教学实效意义重大.

一、高职思政课实践教学的问题分析

可将思政课实践教学存在的主要问题归结为“一乱三难”,即课时安排乱、经费落实难、组织难和评价难[1].针对存在的主要问题,重点从思政课教师和学校层面分析原因,才抓住了问题的关键.

(一)思政课教师认识、教学上存在不足

思政课教师作为教育的主导者和实施者,对开展实践教学有其不可推卸的责任,多数教师对此都有一定的认识,但还不够深刻,思想上存在着一定的误区.有的教师对思政课实践教学的重要性认识不够,他们把课堂理论教学看得非常重要,却认为实践教学是可有可无的,甚至根本没有必要开展.因此,他们对实践教学缺乏热情,敷衍应付了事,上级有号召、有检查、有经费支持、领导催得急就搞一搞,否则就以各种理由推辞不搞,对学生实践报告的抄袭现象也是放任自流.

由于受“重课堂、轻课外”、“重理论、轻实践”传统教学模式的影响,在实践教学的内容和形式上,思政课教师创新动力不足,导致实践教学内容滞后、形式单一.无论课内还是课外实践教学,多数是沿用多年前的一些做法,主要是局限于参观考察、社会调查、社区怎么写作等少数几项常规性的活动.有的高职思政课教师简单地把看电影、课堂辩论、上网查资料当成实践教学的全部内容,然后让学生完成一篇作业了事,甚至有的教师带着学生到校外走一走,看一看,走马观花,去时大张旗鼓,回来后却无声无息.

(二)学校经费、机制上保障不到位

实践教学特别是校外实践教学不同于一般的课堂授课,都或多或少地需要有相应的经费支持和后勤保障.经费投入不足、后勤保障不力一直是困扰高职实践教学具体实施的难题,许多高职思政课实践教学都因此很难充分有效地开展起来.即使有的教师能够设想出好的实践教学形式,但由于学生人数多,经费支持和后勤保障有限,也只能是纸上谈兵,在现实中很难落实.比如组织学生出外开展一项极其有意义的社会调查或考察,没有一定的经费支持和后勤保障是行不通的.即使是校内实践,多媒体教室、音像资料及其他教学设备也需要经费的保障.同时,主要由于经费上的原因,高职思政课教师人数偏少,一般是几位教师承担几千甚至上万学生的教学.教师普遍授课任务较重,甚至不堪重负,没有时间、精力去研究如何有效开展实践教学.还有,由于经费不足的原因,许多高职思政课教师多年没有走出校门到外面去参观、考察、培训,教师的素质、能力得不到及时的提高必然影响其实践教学效果.可见,经费短缺,是制约高职思政课实践教学有效开展的主要瓶颈,亟待解决.

与课堂理论教学相比,实践教学在组织层面上更需要周密、规范的考虑和安排.实践教学以什么形式开展?由谁负责?各门思政课实践教学基本要求是什么,应该建立什么样的实践教学基地?实践教学效果如何考核?对这些问题,许多学校事先都没有明确的计划、安排,更没有形成相对具有较强科学性、规范性和可操作性的长效运行机制.这种情况造成的结果是,组织实践教学活动责任不明确,教师之间相互推诿；思政课实践教学没有得到学校其他部门的有效配合,可以说是势单力薄,步履维艰[2]；不同思政课实践教学的内容可能会出现重复,或者是实践形式趋同；对实践教学效果的考核不客观、不公正,直接影响学生参与实践教学活动的积极性,致使很多时候走过场,流于形式.值得一提的是,虽然已挂牌的高职思政课实践教学基地也不少,但在进行基地建设时都遇到了各种困难.像有的单位不愿意接纳搞实践教学的师生,不配合实践教学项目的开展,甚至提出种种限制或收取很高的费用.缺乏有良性互动且相对固定的实践教学基地,直接影响实践教学的有效落实.

二、高职思政课实践教学的对策探讨

有效开展实践教学必须有一定的经费支持,有一定数量的相对稳定的实践教学基地,有一支综合素质较高的专职与相结合的教师队伍,还要有一定的时间保障.所有这一切,不仅需要思政课教师的辛勤付出,也需要学校领导和相关部门的大力支持和配合.

实践教学作为思政课教育教学活动的重要组成部分,应像课堂理论教学以及其他课程教学一样重要,有其特有的教育教学规律和功能,有明确而具体的教学目标和要求,它对思政课教师的组织、管理能力和社会交往、怎么写作及实践能力提出了更高的要求.首先,思政课教师要提高对实践教学重要性的认识,树立向“双师型”教师转型的思想观念.其次,学校要加强对思政课教师各种能力的培养,促进他们向“双师型”教师转变.因此,学校有关部门应有计划有组织地选派骨干教师进行实践教学相关理论知识和技能的培训,借鉴有益经验和取得相应的资格证书；定期组织教师外出到历史古迹、红色基地、企业等有教育意义的地方参观考察,拓宽视野,不断提高思政课教师的知识素质和实践能力.作为实践教学的主导者,思政课教师有机会积极参加各种社会实践,养成善于观察和勤于思考的好习惯,这样日积月累才能不断提高自身的实践教学能力.